要使小學中年級學生親近閱讀

時珠平

在小學中年級語文教學過程中，筆者比較重視小學生的閱讀，對如何促進學生的親近閱讀進行了一些思考和實踐。

一、中年級學生親近閱讀需賴于比較去促進

一個人的成長史就是一部閱讀史。我們怎樣去促進中年級學生的閱讀呢?筆者以為，可以讓學生通過比較去促進。筆者曾做過這樣的實踐，教學《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文時，有意地將全班學生分成了兩大塊，所布置的前置性學習要求也就截然不同。一大塊的學生所布置的前置性要求是:正確、流利地朗讀課文，試背古詩《九月九日憶山東兄弟》;另一大塊的要求是:在閱讀課文的基礎上，回顧學習過的表達思念之情的其他古詩;在閱讀課文的閑暇，再去讀讀有關王維的其他詩篇，在這種延伸閱過程中，盡可能找出王維詩中表達思念之情的作品。

教學時，筆者發(fā)現(xiàn)小學生還真是不簡單，他們不但閱讀了王維的近十首古詩，還從中找到帶有明顯思念之情的作品，如《送沈子福歸江東》、《送元二使安西》等，不少小學生對“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思”的詩句特別感興趣，還直接背誦下來。教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，兩大板塊學生對文本的感悟極為不同。比較簡單的前置性學習者，課堂上明顯沒有后者活躍。在課余，前者不少學生還比較自主地圍繞后者的前置性學習內容，進行了較為理想的課外閱讀。這同時也使眾多學生去認識到:親近閱讀對自己的學習也是極有幫助的。

二、中年級學生親近閱讀需賴于實踐去促進

小學中年級學生對課外閱讀充滿好奇心和興趣，這是我們所有人都能認識到的，但小學生閱讀的穩(wěn)固性不強也是我們大家所知道的，好多學生在閱讀上不要說是親近閱讀，就是一些比較短時間的閱讀也往往是虎頭蛇尾的。這完全怨不得小學生，他們太小，也太稚嫩了。作為教師必須從自身去找原因，即思考如何促進學生去親近閱讀。筆者以為閱讀是一項需要實踐的內容，親近閱讀則更需要去讓學生實踐。親近閱讀的實踐并非就是以閱讀的字數(shù)和篇幅去簡單地要求學生，而是要去進行實實在在的實踐。

比較實在的實踐需要我們去動一番腦筋，在平時的學生親近閱讀實踐中，首先以自己繪聲繪色的描述激發(fā)學生親近閱讀的積極性，譬如教學《但愿人長久》，筆者就把文本作為橋梁，激發(fā)學生親近蘇軾，親近蘇軾相同類型的文學作品的閱讀。筆者這樣引導學生:

《水調歌頭》是自古以來老師最為欣賞的一首中秋詞，理想與現(xiàn)實，天上人間的自由翱翔，月的陰晴圓缺，曠達樂觀的心態(tài)，給世人以為人處世的深刻思考，是一首將自然和社會高度契合的極佳作品。蘇軾就這樣一篇作品?北宋時期的文學里蘇軾有著許多這樣的文學作品在那里閃耀著光芒，孩子們，去欣賞吧!

學生便帶著濃厚之興趣神游于耀眼的星河。其次是多創(chuàng)設可以促進學生親近閱讀的情境氛圍，現(xiàn)在多媒體教學技術進了課堂，學生中午的午讀就可以配之以一定的音樂，讓學生進入愉悅的閱讀環(huán)境。再次，我們可以有系列而且是經常意義的讓學生去進行親近閱讀的手抄報制作。

三、中年級學生親近閱讀需賴于激勵去促進

親近閱讀的實踐告訴我們:小學中年級學生只要親近閱讀，就有收獲;只要堅持就會獲取更多的收獲。但我們也必須看到現(xiàn)實的情況是，小學生畢竟只是小學生，更何況是小學中年級的學生，在他們親近閱讀的行為之中，也存在著一些的問題:一是親近的內容有所單一;二是學生的閱讀感悟不但不給人以創(chuàng)新感悟，甚至有所偏頗。中年級學生親近閱讀如果不能很好地處理好此等問題，對學生的親近閱讀乃至精神成長是毫無好處的。這完全可以說不是意義性的閱讀，更談不上意義性的親近閱讀。針對中年級學生的年齡特點，對學生這些閱讀過程中的這些缺失，我們是不能隨意指責的，應當比較技巧地既讓學生感到激勵又使學生獲得一定的啟迪，這個時候，學生將會心悅誠服地向著更親近閱讀的方向邁進。

譬如教學《李時珍夜宿古寺》，這篇文章應當說是對學生進行刻苦學習精神培養(yǎng)的極好教材，而當學生通讀甚至精讀完畢后，不少學生對李時珍是不加肯定的，說其是“傻子”。課堂上學生說的或聽的都顯得那樣的理直氣壯。這個時候，老師一味批評學生?不能。只能通過學生去通過閱讀尋求注解，才可以解決這樣的問題。因此，筆者鼓勵學生去閱讀相關資料，比如司馬光著述《資治通鑒》，童第周努力完成剝掉青蛙卵外膜的科學實驗。學生讀得多了，其感悟也就深刻，對這些孜孜不倦搞科學研究者的敬畏之情也就油然而生。