例談高中散文教學生態課堂的構建

張 峰

隨著新課程理念的深入，高中散文教學生態課堂的構建日益重要。在高中語文教學中，不斷拓寬理論視野，走出傳統課堂的“唯科學”與“唯工具”的思維模式，從教育的本質出發，遵循學生身心發展的規律，在散文教學實踐中運用科學的教學策略，挖掘學生的潛能，探索生命的價值，將高中散文的高效教學與學生的快樂成長統一，實現課堂教學改革與生本教育的共同發展。

一、立足于“讀”，有效溝通學生與文本

在散文教學中，無論是語言藝術特征的感悟，還是文本情感的揣摩，都需要借助于“讀”這一形式。在《荷塘月色》教學中，個人讀、小組讀、美讀等不同形式的“讀”，能有效溝通學生與文本，拉近讀者與作者的距離，為學生體悟作者豐富而復雜的內心世界創造條件。如從“心理頗不寧靜”讀出了淡淡的哀愁與孤寂的氛圍，而與之相應和的是“幽僻”的路、“蓊蓊郁郁”的樹、“月光淡淡的”，這些景物描寫，既是景之語，又是情之語，二者情景交融，意境油然而生。同時，自主閱讀與交流閱讀相結合，既體現了學生在散文課堂學習中的主體地位，又強化了合作探究的新課程思想。

散文是一種個性極強的文體。在文章的思路梳理、景物描寫等方面的學習中，以自主閱讀為主;在意境美、語言美等方面的學習中，要在自主閱讀的基礎上充分合作，以交流閱讀為主，將個人對文本的個性化的解讀在小組內展示出來，形成思想的碰撞。

二、著眼于“賞”，深入訓練思維與審美

如果說散文教學中扎實而多元化的“讀”是對文本由外而內的“賞”，那么，“賞”則是對文本由內而外的“讀”。學生通過動口讀、動筆劃、動腦悟，將“賞”落實在散文學習中。

在《荷塘月色》中，教師引導學生自主閱讀，從文中找出表現作者情感及其變化的詞句，揣摩這些關鍵的語句，并做適當的標注與點評。在“賞”的角度選取上，可以是對比賞析，也可以是類比賞析，可以是泛化的賞析，也可以是聚焦的賞析。比如，賞析《荷塘月色》中的月光描寫:寫月光重在寫月光投影，使月光有了實感質感;靜態動寫，選用“瀉”“浮”“洗”“籠”等詞;作者為何喜愛這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說“小睡也別有風味的”;月色本屬視覺，而此處卻比作淡淡的月光、梵婀玲上的琴聲等，通感的作用何在?

由于高中生在散文學習中具有一定的基礎，教師在此可以大膽放手，讓學生自己概括，根據自己在本文鑒賞過程中的體會來總結。允許爭議，可以討論，不必求全。這樣，通過動口、動筆、動腦的自主性學習，學生多角度品味散文語言，全方位感受散文意境，充分感受作品的內在意蘊之美。

三、落實于“練”，積極貫通課堂與高考

散文教學的“讀”到位與否，“賞”深入與否，要在“練”中來檢驗與反饋。在散文教學中不妨按照高考的思路，多設計一些開放式的練習，使學生在開放式的練習中充分地“練”，從而貫通課堂與高考。

在《荷塘月色》中，讓學生在梳理了景物描寫及情感線索之后，用自己的話說說本文刻畫了什么樣的意境，并根據文本作簡要分析。這個時候，教師要做到思考標準明晰、答題要求到位、方法指導明確。對這一問題的回答，要做到表述語言能夠概括意境特點，能夠入境并分析出意境所傳達出的感情;能夠從具體的語言入手進行分析。

“練”的內容盡量貼合教學實際，同時突出高考的導向價值。教師可以靈活設計練習的主題，如針對文中引用的《采蓮賦》，讓學生將關于月光描寫的意境美的鑒賞方法加以總結歸納，從中提煉并移植到詩詞歌賦的鑒賞上來，使其明白散文與詩賦的鑒賞在本質上是一致的。

四、拓展于“寫”，充分表達個性與體驗

利用仿寫、改寫等多種形式的“寫”，將散文教學與寫作教學有效結合，充分表達學生的個性與體驗，從而有效激發學生的主體探究精神與寫作意識。

在《荷塘月色》中，教師可以運用多媒體資源的整合、圖文資料的補充等，充分調動學生的寫作積極性，發揮其想象力，使其寫出清幽美麗的意境。在《荷塘月色》的練筆環節，可以邊聽錄音邊想象朱自清筆下的美景，在聽覺中鑒賞荷塘四周幽遠朦朧之美，在思維中將荷塘的月色之美不斷地加以內化，使其成為自己的表達。也可以運用“仿寫+改寫”的方式，將荷塘月色之美，用通感的手法寫出來。如此一來，散文教學中的重點與難點有效結合，文本賞析與學生寫作有效結合，文本解讀與個性體驗相互統一，充分拓展了散文教學的空間，使其與生活、學生、生命成長聯系起來，推動生態課堂的發展。

綜上所述，生態作文課堂的構建，既是新課程改革的外在要求，又是學生成長的內在需求。因此，教師要從“讀—賞—練—寫”的教學環節中，有效溝通文本與學生，深入訓練思維與審美，積極貫通課堂與高考，充分表達個性與體驗，在散文教學中全方位、多角度、深層次地構建生態課堂。