謹防“教學反思”之偽

張娟娟

在提倡“教學反思”的今天，學校大會小會強調，所有教師的課后要有教學反思，考試結束后也要有教學反思。最近，本人有機會參加學校教學反思交流會，發現有的教師撰寫的“教學反思”存在一些不容忽視的問題，主要表現有四種“模式”。

第一，套用現成式。

有的教師直接從網上下載教學反思文章，只要“百度”一下，結果“純屬巧合”的文章要啥有啥。有的因為教的年級相同，新的學年反思成為舊的翻版，全然沒有顧及課堂和學生實際。而一些教學檢查褒貶不分，只看數量不看質量，也多多少少滋長了這種套用現成模式的教學反思之風。

第二，現象羅列式。

有的教師進行教學反思時喜歡從教學背景、目的、過程和結果等各個方面進行思考總結，找出問題一大把，只羅列了現象，卻不對如何處理問題做深入思考，結果是問題一大堆卻一個也沒有得到很好解決。

第三，無限懺悔式。

有的教師把教學反思當做寫“懺悔錄”，只是反思自己的失敗和不足之處，疏于對課堂亮點和自己的成功經驗進行梳理總結，無形中放大了自己的過失，結果導致情緒低落，悲觀失望，久而久之就對自己的能力和水平產生了懷疑，喪失了信心和勇氣。

第四，思用背離式。

有的教師激情澎湃，感慨萬千，總結經驗一大把，反思問題一大堆，應對措施應有盡有，但激情過后卻興趣全無，懶得再去理會它們，導致反思行為與實踐運用脫節，陷入了“課后反思想起千條路，蹬上講臺又是走老路”的怪圈，教學反思的作用難以發揮。

上述“教學反思”中存在的各種表現，屬于偽教學反思，暴露出當前教學反思中普遍存在的弄虛作假、流于形式的問題。

如何走出“偽教學反思”怪圈，筆者認為要在以下三個方面下工夫、見實效。

第一，勤于實踐，有感而發。

反思應以真實性為基礎，真正的反思行為應該把行動和研究和諧統一在整個教學過程中，經過“思考—實踐—觀察—再思考—再實踐”這樣的歷程。換句話說，就是在教學中發現問題，經過反思回到教學實踐中去驗證，在教學實踐中不斷反思。一旦觀念被證實，則意味著問題得以解決，在不斷努力中追尋理想境界。

實踐出真知，教學反思要以實踐為前提。著名特級教師于漪的成功得益于寫兩份教案，第二份教案是對每一課成敗得失的思考，即反思。名師毫無保留地告訴我們要在反思中成長、提升。如果我們把反思作為一種成長的內在需要，把“要我反思”為“我要反思”變成一種自覺自愿的行為，那么就能心平氣和地回顧課堂教學與預設的差距，回顧一下學生的反應，想想有哪些值得我們細細回味，有哪些值得我們改進，就能捕捉很多思考的切入點，不至于無話可說而弄虛作假。實踐證明，只有注重對解決教學實際問題的研究，反思才有意義，教師才能夠體會到自己工作的價值與意義，才能實現教師的專業化自主化發展。

第二，善于“補鈣”，夯實基礎。

新形勢要求教師應具備更廣博的知識，不僅要精通所教學科的專業知識，還要涉獵大量文學名著，擁有教育學、心理學、教育管理學等理論知識，構建合理的知識結構。在這樣的知識結構中，教師的思維活力將得到有效的激發，反思能力也會迅速提升。

什么是教學反思，不是每個教師都很清楚明了的。真正的反思是教師的內省行為，在教育教學中邊實踐邊學習，是對“教什么”和“如何教”的問題進行理性的選擇，是對經驗的重新組織和建構。教學反思多種多樣，從教學流程來看，可分為課前反思、課中反思和課后反思;從參與主體來看，分為個體反思和群體反思;從反思方向來看，分為縱向反思和橫向反思。無論何種反思，都要首先反思我們自己的反思準備，比如自己的知識儲備是否豐富，自己的教學方式方法和能力水平是否適應學生的需求等等，只有這樣，才能夠清晰地看到自己在教學中所處的位置，從而避免盲目和多走彎路，才能以變應變，游刃有余地進行教學。

第三，樂于合作，兼聽則明。

有些教學反思習慣于“獨立思考”的閉門造車，很容易造成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。筆者認為，教師做自己專業發展的主人，不斷地對自己的思想觀念、角色行為進行反思，這是對的，但并不排斥相互交流，“眾人拾柴火焰高”。事實上，反思自我離不開教師之間的合作學習與同伴互助。因為教師之間在知識結構、智能水平、思維方式、認知風格等方面存在著相當大的差異，即使同一文本，教師在內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異恰恰是一種寶貴的資源。通過教師與教師之間的互動，可以相互啟發、補充，通過思維碰撞，產生新的思想，使自己原有的觀念趨于更加完善和科學。

梅蘭芳說:“不看別人的戲就演不好自己的戲。”著名特級教師薛法根善于對自己的課堂實踐進行反思，不但切片分析自己的課堂錄像，還拉著同行、專家來共同研究。這些觀點和做法都告訴我們，不管是演戲還是教學，都離不開以人為鏡，離不開清醒的旁觀者的指點迷津。