多措并舉，搭建農村高中學生課外閱讀的立交橋

○徐長征 蘇惠芳

（新沂市高級中學，江蘇 徐州221400；豐縣中學，江蘇 徐州221700）

閱讀對人精神成長的功效不言而喻。朱永新教授毫不諱言：一個人的精神發育史就是一個人閱讀史。蘇北農村高中生的課外閱讀現狀令人擔憂，如何采取有效措施，搭建農村高中生通向課外閱讀世界的立交橋，是值得研究的課題。下面，結合筆者在農村高中推行閱讀的實踐與思考，談一談對這個問題的理解，期望對關注農村高中生課外閱讀的同仁有所啟發。

一、農村高中學生閱讀現狀

農村高中學生課外閱讀受各種條件的制約和影響，呈現三個特點：

一是閱讀氛圍不濃。家庭閱讀氛圍缺位：農村孩子的父母大都在外地打工，多數孩子與沒有多少文化的爺爺奶奶相伴，沒有讀書意識與習慣。社會閱讀氛圍缺乏：農村書店鳳毛麟角，圖書魚龍混雜，閱讀場所空缺，各種宣傳標語、公益廣告等隱性閱讀資源偏少。學校閱讀氛圍缺失：許多學校重視語文教學，卻忽視課外閱讀，閱讀時間被“學習”時間擠占，課外閱讀成為一句空話。

二是閱讀資源不足。農村家庭少有藏書。筆者做過調研，百名新入學的農村高中學生家中除教科書外，藏書超過50本的家庭只有1個，在30~50本之間的有12個，在10~30本之間的有33個，10本以下的有54個。這個調研還沒有考慮藏書的年代和質量。許多農村學校的藏書存在陳舊殘破、數量不足等問題。

三是閱讀質量不高。多數學生的課外閱讀處在原生階段，閱讀目的不明，閱讀計劃模糊，閱讀指導缺位，放羊式的閱讀很難提升學生解讀文本和運用語言的能力。

二、推動農村高中學生課外閱讀的實踐和探索

筆者長期在農村高中任教，深感閱讀缺失之憾。為彌補缺憾，就帶領語文學科同仁，立足學生實際，多方尋求，探索出一條符合農村實際的高中學生課外閱讀的新路徑。

（一）營造書香氛圍，解決學生不想讀書的思想問題

從某個層面上來說，學生不愿閱讀，根在學校，病在教師。如何發揮學校教育的引領作用，成了我們必須面對的問題。

“只有教語文的校長才能拯救閱讀”，這話雖有偏頗，但也映照了殘酷的現實。但不是所有學校的校長都教語文；何況，有的校長即使教語文，也不一定重視閱讀。因為，高考升學率是懸在校長頭上的一把劍。有校長認為，課外閱讀會影響學生的考試成績。因此，語文教師主動“出擊”，讓校長看到閱讀對提升高考成績的正面能效，成了必須解決的問題。我們語文團隊決定集中力量，從一個班開始試驗。想要羊兒吃草，首先要給它一片草地。剛好擔任班主任，我就把班內那些空洞的宣傳標語換成與讀書相關的內容，又在走廊墻壁上開辟一塊園地，名為“每周新書推薦”，在走廊靠墻的一側和教室后面的墻角添置了三個小書柜。每個學生捐贈一本書，語文老師每人捐贈十本名著，買了《讀者》《語絲》《思維與智慧》等雜志放在書柜里。

有了草地，羊兒就愿意吃草嗎？事情遠非我們想象的那樣簡單。一段時間后，那些《讀者》《語絲》之類的雜志被“你爭我搶”，名著卻“無人問津”。稍一分析，原因找到了：一是沒興趣，二是沒時間。怎么辦？想起自己上高一時，老師在自習課上給我們讀《圍城》，邊讀邊品，自習課成了大家最期盼的課。于是，我也每周擠出兩節課讀《圍城》，三個星期后，學生就“急不可耐”，把我“趕走”了，因為他們已經“等不及”了，很多同學買了《圍城》，自己“大快朵頤”。后來，我又讀了《悲慘的世界》《紅與黑》，不久名著書櫥就“四壁空空”了。

為保證學生的讀書時間，我們把早讀課和語文自習課變成讀書課；為保證讀書效果，我們定期檢查讀書筆記，定期檢查精彩語段背誦，舉行讀書成果交流匯報會；為了在閱讀中提升寫作能力，我們要求學生讀美文豐富語言，讀雜文錘煉思想，讀古文訓練語感，讀傳記感受情懷。這些“功利性”的閱讀，在提升學生寫作能力的同時開闊了視野、涵養了品格。后來這個班語文成績位居全市第一，超過了城里的重點班；我們還驚喜地發現，這些學生并不是語文成績一枝獨秀，其他學科也有驚人的進步。有了這樣一份成績單，我們覺得向校長“上書”的時機已經成熟。于是，我們擬定了一份在全校大力推動課外閱讀、營造書香學校氛圍的活動方案，很快就得到了學校領導班子認同，以我們班級為標桿，全校各個班級行動起來了。

（二）整合各方資源，走出學校無書可讀的現實困境

在布置教室書柜時，問題又來了。書從哪兒來？如果讓學校購買，農村高中經費十分緊張，學校是不可能拿出這么多錢來的。特別是雜志這一塊，如果直接征訂，因為班級多、數量大，需要的資金也多。辦法總比困難多，我們開動腦筋，整合各方資源，充實書柜。

1.地攤淘寶。街上的地攤經常有賣過期雜志的，價格很便宜。我們就到地攤上購買并和老板攀談，詢問雜志進貨渠道。久而久之，老板“放松警惕”，說出了二手雜志批發市場的位置。我們驅車找到批發市場，發現適合學生閱讀的雜志種類多，價格便宜，還可以通過物流直接送貨，價廉物美。

2.學校出資。為支持并推動課外閱讀，學校每學期投入閱讀資金五千元。

3.眾人拾柴。經過組內論證，我們組建互助閱讀基金會，發動宣傳攻勢，建議師生把平時買零食的錢省下來捐給互助閱讀基金會。這樣，終于解決了雜志閱讀難的問題，現在我校學生每個月都能看到幾十種雜志。

4.圖書下移。我們向學校提出了圖書下移的申請，建議學校把圖書館中復本量多的圖書分到各班，既充實書柜，又解決了學生不愿到圖書館借書的問題。

5.書店進班。為保證圖書不斷更新，我們依托地方新華書店，啟動書店進班級計劃，建議他們把書店搬進教室，即書店每月向各班推薦一本圖書。我們在書柜中預留“每月新書推薦園地”，經過閱讀推薦，新華書店原來無人問津的圖書銷售量大幅提高，可謂互惠互利，合作雙贏。

6.圖書漂流。為充分利用學生個人的閱讀資源，我們在校園內開展全校圖書漂流品鑒活動，我們制定了一張圖書漂流卡，學生先給參加漂流的圖書撰寫“漂流推薦”，閱讀他人漂流過來的圖書后，在卡片上撰寫“讀后感言”。

7.市場交流。我們還定期在校園內開設“圖書跳蚤市場”，把自己不看的圖書拿到市場上賣，讓學生享受交流、“淘書”的樂趣。

8.自辦小報。提高學生議論文寫作水平，我們成立了時事評論推薦編委會，自己動手，每周從熱點時評中選取一些精華文章，編成《每周時評小報》供學生閱讀，讓學生在吃“精神大餐”的同時，也補一些“營養零食”。

就這樣，無書可讀的問題算是得到了解決。

（三）構建課程體系，突破閱讀質量不高的瓶頸

在農村學校全方位持久地推動課外閱讀并非易事。怎樣做才能讓學生在閱讀中享受成功的喜悅，并將“放羊式”閱讀轉變為高質量的專業閱讀呢？

困惑時，我們接到了申報江蘇省課程基地的通知。經過研討論證，我校決定申報“三美”語文課程基地。“三美”是我市教育局開展的以“美書、美行、美讀”為內容的主題教育活動，旨在“培養良好習慣、優雅學生言行，抓好書寫教學、傳承中華文化，開展經典誦讀、陶冶學生情操”。我們決定以“三美”語文課程基地建設為契機，重新審視我校學生的課外閱讀行為，決定通過構建課外閱讀課程體系突破閱讀質量不高的瓶頸，推動學校閱讀文化建設。

課程（Curriculum）一詞，從拉丁語“Currere”派生而來，它的名詞形式意為“跑道”，課程就是為不同學生設計的不同軌道。課外閱讀課程建設，就是讓每一位學生都能進入適合自己的閱讀軌道。借助課程基地建設的專項資金，學校整合圖書館、閱覽室等資源，建成藏書、閱讀、創作、展覽四位一體的活動館——立學館；由供藏書的“文遠閣”，供閱讀的“三到齋”，供創作的“雛鷹社”，供展覽的“崢嶸苑”四個分館組成。建設集道具展覽、戲劇編排、演出交流功能為一體的“俊秀”劇場；建設展示師生課堂風采的“型秀”錄播室；建設展示師生閱讀成果的“毓秀”講壇。成立文藝創作活動項目組，組建“俊秀”藝術社，依托俊秀劇場、型秀舞臺、毓秀講壇，定期舉辦藝術節，開展才藝展示活動；成立寫作創作活動項目組，擴建“雛鷹”文學社，依托校園刊物及網絡，定期舉辦文學展，組織各類作文大賽。

搭建好課程的物化載體，我們開展課外閱讀體系的課程建設。我們結合高中學生身心發展特點、高考要求，制定了一份高中三年閱讀書目單，建立教師導讀課程、師生同讀課程、親子和讀課程、生生研讀課程、個性自讀課程、晨鐘暮鼓課程、深耕細作課程這七大課程體系，將書目分解其中，既體現共性閱讀要求，也給個性閱讀的選擇空間。三年的閱讀課程盡可能體現學生發展特點，突出教師在學生閱讀中的指導和監控作用。不同的課程體系彰顯不同的閱讀選擇和要求。教師導讀課程選擇容易激發興趣的文章，注重情節和語言，編寫導讀教材，引導學生自讀；師生同讀課程選擇閱讀有一定難度的，通過師生同讀，一起挖掘文本意蘊；親子和讀課程選擇內容較為淺顯、圍繞家庭教育方面的主題，通過閱讀，對父母和孩子都有教育作用；生生研讀課程選擇與教材聯系緊密，學生感興趣，有探討空間的作品；個性自讀課程，由學生自主選擇，要求適合自己的口味和個性；晨鐘暮鼓課程朗讀學校編印的《時評周報》內容，關注生活，砥礪思想；朗讀并背誦摘抄本中精彩語段，豐富積淀，反省人生；深耕細作課程要求學生在高中三年選取喜歡的一本名著和一位名家的傳記，讀深讀透，讀以致用。

為了保證閱讀課程的實施，我們強化了時間保障，每周兩節早讀、兩節自習和一節正課變成閱讀課，有了時間，閱讀才有陣地。

對于語文課外閱讀，必須建立科學的評價機制，要對閱讀者的閱讀數量、閱讀習慣以及閱讀能力進行量化評價。在評價反饋方面，我們做了一些探索和嘗試。一是重視獎勵性評價，通過評選閱讀之星、超強閱讀者、未來演說家等活動給善于讀書的學生展示的平臺。二是強化調研針對性評價，通過發放調研問卷，了解學生閱讀進程，對閱讀效果不好的學生及時督促和指導。三是注重綜合性評價，給學生建立三年閱讀檔案，記錄學生閱讀書目、取得成績和獲得榮譽等多種信息，讓學生感受在閱讀中成長的快樂。

閱讀就像一條路，一頭連著學生的現在，一頭系著學生”的未來，又像一座橋，一端在此岸，另一端在彼岸。對學生來說，從現在走向未來的路或橋并不是唯一的，就像縱橫交錯的立交橋。自然，立交橋的存在，不是為了炫目，而是保證路路暢通。我們倡導的多舉措閱讀，就是要給學生搭建走向生命未來的立交橋，使得他們無論走哪一條路，都扎實，穩妥，配得上最美麗的期許。

[1]朱永新.我的教育理想[M].文化藝術出版社，2011.

[2]曹蕾.非正式語文學習的干預策略[J].江蘇教育，2015（3）.