淺析初中英語閱讀教學的有效策略

◆云南省昆明市外國語學校 王 艷

淺析初中英語閱讀教學的有效策略

◆云南省昆明市外國語學校 王 艷

閱讀在初中英語課程中占有重要地位，也是英語教學的重中之重，有利于當代學生與世界接軌。文章對初中英語閱讀教學的現狀進行了分析，并針對存在的問題提出了幾點有效的意見和策略。

英語閱讀；教學策略

一、初中英語閱讀教學的現狀及問題

1.英語閱讀教學方法陳舊

當前,許多學校的英語教學缺乏對學生閱讀技巧的訓練,學生不會找重點、抓關鍵,閱讀文章沒有詳略,閱讀效率低下。與此同時,教師也沒有制定一套合理有效、便于學生理解的閱讀教學方法。許多教師認為英語閱讀教學就是簡單地找生詞、羅列詞組、講解語法、對答案的過程,直接影響了學生主動性的發揮,難以提高學生的閱讀積極性。

2.學生英語課堂閱讀量少

英語語感是英語閱讀的一個重要組成部分,而學生閱讀量的多少直接影響英語語感的形成。學生僅在課堂上進行閱讀,閱讀時間和閱讀量都得不到保證。而且對于閱讀材料的掌握只是皮毛,許多學生在課堂上“不會動筆,不會張嘴”。出現即便理解了材料,也做不對題目等問題,導致閱讀失敗。

3.教師教學思想保守

我們的生活方式、風土人情、地域文化和西方存在較大的差異,而學生常常用中國式思維去理解英語,造成英語學習的困惑。與此同時,許多教師的教學思想保守落后,還停留在簡單的課堂教學之上,與學生缺少必要的交流,往往忽視對西方國家文化背景的認識和了解,導致對英語材料的錯誤理解或者偏離原意,容易誤導學生。

二、重視初中英語閱讀教學的必要性

隨著經濟全球化的發展,變革英語教學方式是必然趨勢,尤其是提高初中英語閱讀教學。《全日制義務教育英語課程標準》曾指出,“初中英語教學需要培養學生,根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?！?因此,學校必須把閱讀教學作為英語教學的重中之重,增強學生的交際能力。

三、解決初中英語閱讀教學問題的對策

1.轉變英語閱讀教學模式，發散思維

初中英語閱讀教學不是簡單的詞組羅列和語法講授,這樣錯誤的思想往往導致教學方式單一、死板。因此,學校和老師要改革教學模式,把靜態教學模式變成一個師生雙向交流的動態“互動”過程,有意識地培養學生的創新思維,發揮其主導作用,從而全面提高英語教學質量。同時,學生作為教學活動的主體,要自覺地發揮主觀能動性,積極地參與教學活動,融入課堂,如參與小組討論,積極發言,合作辯論等,從而提高英語閱讀和人際交往的能力。

2.增加英語閱讀數量，掌握技巧

閱讀在英語教學中發揮著重要的作用,要想提高初中生英語閱讀能力,學生除了要認真學習課堂知識外,還要不斷加大閱讀數量,只有這樣才能更好地掌握理解閱讀技巧,提高自身的閱讀能力。例如：

(1)Ge spoke of his relief at finding his young daughter unharmed.他談到在發現小女兒沒有受到傷害時如釋重負的感受。

(2)My first attempt at a chocolate cake tasted terrible.我第一次嘗試做的巧克力蛋糕難吃極了。

(3)I got a quick glance at him.我迅速地瞥了他一眼。

一般來說,任何描述事物的介詞短語都可以用在名詞后面作為修飾,如：a girl with red hair(紅頭發的女孩)等。但某些抽象名詞后面要求跟特定的介詞,表明它們與什么有關系,用什么介詞,選擇的余地極小。與at連用的有garb,pretence,skill等。這種暗示性的語法規律,需要學生通過長時間的閱讀訓練累積知識點,不僅能夠促進學生思維的轉變,還可以提高學生的閱讀積極性。可見,要想提高英語閱讀水平就要求學生多學多練,多記憶固定詞組、語法規律,達到熟能生巧。

除此之外,學生在做閱讀理解時,看見生詞可以抄寫到筆記中,以便日后的記憶和背誦；學生可以利用晨讀時間,多聽英語磁帶,培養語感,帶著問題去聽錄音,可以提高自己獲得信息的能力；學生還可以利用課余時間多讀一些英語書籍、報刊,收聽英語電臺,多看英語電視節目,通過網絡社交軟件結識一些國際友人等。這些都是提高英語閱讀能力的有效途徑。

3.了解東西文化背景差異，與時俱進

在科學技術快速發展的今天,過去傳統、枯燥的教學方式已經不符合現代教學理念,教師作為傳道授業的主體,必須摒棄落后、保守的思想,做到與時俱進。因此,新時代的教師也要使用現代科學技術進行英語閱讀教學,如綜合運用幻燈片、多媒體、視頻教學等方法。

首先,教師可以利用多媒體等手段適當地介紹有關閱讀材料的文化背景,還可以把一篇閱讀理解分段進行展示,然后和中國文化進行對照,以激發學生學習英語的興趣,更加有利于學生對于外國文化的理解；其次,教師還可以利用動畫、圖表等方式展示英語閱讀材料的文章結構,鍛煉學生的讀寫能力,可以將閱讀理解改為聽力錄音或者變為作文素材讓學生進行背誦,從而提高學生閱讀能力；最后,教師應該根據學生的學習能力,幫助其制定不同的學習計劃,還要督促學生堅持不懈地實施閱讀計劃,使得學生能夠真正地掌握知識。

綜上所述,在英語閱讀教學中,教師應該將課內、課外二者結合起來,通過科學的閱讀教學策略提高學生的聽力、口語、閱讀、寫作等各項能力。教師要發揮其主導作用,根據學生閱讀能力的不同情況因材施教,全面實現教學目標,幫助學生提高閱讀技巧。

[1]教育部.全日期義務教育普通高緩中學英語課程標準(實驗稿) [S].北京：北京師范大學出版社,2002.

[2]劉繼.探討中學生英語閱讀理解能力的培養[J].基礎教育外語教學研究,2005,(3).

（編輯：楊 迪）

G633.41

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1671-0568(2015)36-0071-01