優化高考物理復習過程 構建高效課堂

◆湖北省襄陽三中 何志平

優化高考物理復習過程 構建高效課堂

◆湖北省襄陽三中 何志平

新課程改革引領教育教學理念的更新,注重教學的實效性,突出學生的主體作用,教師的主導、引領作用。高中物理教師特別是高三復習把關教師更應該深諳新課程理念,明確學生在課堂上的主體地位,采取恰當的課堂教學方法,優化課堂結構,提高課堂質量,讓學生“活”起來,“動”起來,思路“闊”起來,真正促使學生能力得到提升。

一、高中物理復習教學的現狀與問題

物理學科因其學習方法重過程分析、重規律總結,學習物理的思維與其他學科不同,使很多學生在學習方法上得不到改進、能力得不到提升,一直處于“一看就會,一聽就懂,一做就錯”的狀態,而高考中物理、化學、生物三科在一起,會給物理薄弱的學生造成嚴重的心理負擔,因此,高三教學重在加強理綜復習、訓練的前提下,物理教學如何構建高效復習課堂,落實高效教學,提高教學質量就迫在眉睫。

二、提升高三物理復習效率的策略

通過高三一年的復習,要讓物理薄弱的學生成績能夠提升、物理基礎較好的學生能夠升華,關鍵在三個方面：教師、學生、課堂。教師的備課至關重要,備課要站在讓學生達到“知識成網,解題成?！钡母叨?對于物理知識點,教師要引導學生像串珍珠一樣串起來,同時對物理定理、定律、規律的應用條件、常見題型、常見錯誤,教師要引導學生歸納、整理,從而豐富、完善對物理知識點的理解。學生在學習物理的過程中感受最大的就是物理題目變化多,教師要引導學生對物理題型進行歸類,歸納一類題的共同解法,精選、精編組合類似訓練題目；課堂上練講結合,適時點撥；課后抓緊鞏固、及時強化。例如,物理中已知圖像的題,常見的解法有兩種：①在圖像中選取已知的特殊物理量,根據物理規律列方程解題；②對于圖像是直線的,可以根據物理規律找出圖像的函數表達式,然后由圖像的截距、斜率求解問題。

同時,在教學中要充分突出學生的主體地位,在教學內容和任務上留給學生最合理的“空間”,讓學生積極參與教與學的每個環節,和教師一起構建知識網絡,去總結解題模型,這樣才可能具備較好的創造力和創造精神。教師應在兩個方面做文章：①課前,教師要讓學生充分預習準備復習的內容,課后讓學生有足夠的時間復習,引導學生體會自己在知識理解與題目分析過程中存在的不足。②在課堂上要充分發揮問題的引領作用,把問題作為物理教學的出發點。教師要用詼諧、風趣的語言引導學生跟著自己動起來,這樣就抓住了學習物理的根本,學生的理解能力將得到最大限度地培養和提升。

1.優化教學過程，注重歸納總結

物理的復習無外乎兩個方面：基本知識、概念、規律的復習；通過對物理題的訓練提升物理素養。這就要求物理教師做好備課環節,針對教學目標及考綱的要求,以知識點為綱引領習題,以習題為載體加深對知識點的理解,設計復習教案,將有關物理基礎知識、基本技能、基本方法與物理思想融于一體。

例如,在“萬有引力與航天”的復習中,可以將知識歸納成幾個專題：①開普勒定律及萬有引力定律；②萬有引力與重力；③“中心天體不動,環繞星做勻速圓周運動”模型的規律及應用；④衛星的變軌問題；⑤衛星的追擊、相遇、對接問題；⑥多星問題。在這些專題中以知識為綱,以分析、解決問題的方法為著眼點,把看似不同而本質相同的習題編制在一起編擬課時學案,引導學生分析、討論、研究和解答,使其在基礎知識的復習中訓練習題,在習題解答過程中鞏固基礎知識,發現規律性。此外,教師還應優化教學過程,重視學生自身體驗和頓悟的過程,要在學習陳述性知識和程序性知識及解決物理問題的訓練過程中,積極引導學生自覺審視自己的知識網絡是否合理,分析、研究自己解決問題的思維過程是否正確、快捷。由此,使正確運用知識的途徑得到強化,使錯誤過程的條件聯系得到分解,使學生初步形成的能力得到一個質的升華。

2.注重科學訓練，加強基礎知識和能力的結合

學生的能力提升必須通過訓練才能實現,分析物理問題的能力只有在學生大量、長期對學習內容、習題進行探究中才能循序漸進地提升。學生對要解答的問題可通過識別、分析、假設、推理等途徑,尋找明顯已知和挖掘隱含已知,排除干擾因素,最終獲得解決方案,這是一個知識活化運用的復雜過程,多次重復會提升學生分析問題的能力。因此,教師必須注重訓練的強度,否則就達不到應有的效果。

(1)高三復習教師必須根據考綱、近幾年的高考真題和學生實際能力擬定教案,教案應緊密圍繞課時考點和復習目標,使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律融為一體,使學生能在高一、高二學習的基礎上,對知識結構能更加全面地理解、掌握,有助于學生欠缺的知識得以補充,從而真正達到高三復習的效果。

(2)精選習題,習題的選擇要精而活。習題的選擇要具有代表性、典型性,能夠通過訓練達到舉一反三的效果,此外,習題還應分類,要具有針對性,讓學生在不同的題型中學會應用相應的知識。

(3)在復習過程中,教師精講典型題后,還要有意引導學生反思：本題復習了哪些基礎知識？應用了哪些物理方法？考查了哪些基本技能？體現了哪些物理能力？重溫了哪些物理過程？滲透了哪些物理思想？哪道題可以推廣拓寬、變式引申？哪些題還存在一題多解？由此,使學生不斷反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點到面、由面到體,形成合理的知識結構。

(4)在高三復習中,教師要及時了解學生的實際情況,對知識的掌握程度不要盲目地自編自演；對學生的試卷要及時批改,加大反饋力度；對學生的錯誤應及時訂正,這樣既能幫助學生明晰正誤,又可讓教師了解學生及時對后續教學進行調整,從而提高教學的有效性。

3.落實有效教學，實現“練為主線，練講結合”

新課改要求教師改變整個課堂講得過多、過細的滿堂灌做法,變“教師為主體”為“學生是主體”,這就要求教師把更多的時間交給學生,讓學生在自主練習中感知體驗,去體味思考,啟發他們的思維練。

課前教師要走進題海,精心選題,組織練習和檢測,這樣學生才能走出題海,達到應有的效果。對學生的訓練要全批全改,對學生暴露的問題要歸納整理,這樣課堂上的評講才有實效性。教師的講必須就學生存在的普遍性問題進行針對性點撥,做到講疑點、講重點、講難點、講規律、講方法。對學生中出現的其他解法要進行分析,及時推廣好的解法,做到一題多解,從而激發和培養學生的創新思維能力。教師還應善于改編一個好題,可從題設條件進行拓展和延伸,從而增強學生的應變能力。同時,題目的講解要突出其共性和個性,對于共性問題應進行重點講評,依綱據本,深入淺出地闡述問題的實質。此外,教師在講評時還應做好示范,物理過程的分析要透、要細,板書要簡潔明了,這樣才符合高考評分要求。當然,學生也應建立自己的錯題本,包括大本和口袋本,錯題的整理歸納、總結反思在大本上,而易錯的知識、易忘的零碎知識在口袋本上,并隨時回顧、反思,從而達到糾錯防范的作用。

總之,高三物理的復習要體現新課改理念,貫徹有效教學的思想,要優化教學過程,保證基本能力的訓練落實到位,用“問題引導、考點總攬、練講結合”來全程組織物理復習,做到“精選、精練、精講、精評”,盡最大可能減少教學中的盲目性和無效性,最大限度提高復習的針對性和有效性,從而不斷地提高物理復習的效率,推動學生物理高考成績的全面提升。

（編輯：朱澤玲）

G633.7

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1671-0568(2015)36-0106-02