小學(xué)生作文能力培養(yǎng)之我見

◆吉林省松原市寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)毛都西伯小學(xué) 湯鐵英

小學(xué)生作文能力培養(yǎng)之我見

◆吉林省松原市寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)毛都西伯小學(xué) 湯鐵英

如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力是小學(xué)語文教師十分關(guān)注的話題。文章通過在豐富多彩的生活中汲取寫作營養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識并探求寫作方法，在愉悅的氣氛中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣等手段和方法，積極探索作文教學(xué)改革的方法，使學(xué)生的作文能力得到切實(shí)提高。

小學(xué)生；作文；能力；培養(yǎng)

小學(xué)作文教學(xué)在長期的應(yīng)試教育中循規(guī)蹈矩,沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,極大地阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,應(yīng)該把學(xué)生能力培養(yǎng)放在首要位置,及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路,探索作文教學(xué)改革的方法,使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中,筆者探索了一些方法,積累了一些經(jīng)驗(yàn),下面就從3個(gè)方面來談?wù)劯惺堋?/p>

一、在豐富多彩的生活中汲取寫作營養(yǎng)

學(xué)生的生活越豐富,作文的內(nèi)容越充實(shí)。所以,要引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的生活,從豐富多彩的生活中汲取營養(yǎng)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生汲取生活中的營養(yǎng)呢？筆者注重做到以下兩點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

寫日記,不單是記事,更多的是鍛煉認(rèn)識能力,培養(yǎng)觀察能力,積累寫作素材。正如老舍先生所說,“要天天記,養(yǎng)成一種習(xí)慣,刮一陣風(fēng),你記下來,下一陣雨,你記下來。因?yàn)椴恢囊惶?你的作品需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨,如果沒有這種積累就寫不豐富,這樣日積月累,你肚子里的東西就多起來了。”所以,要求學(xué)生必須按要求寫好“日記”,把感觸最深的東西用記事的方法寫進(jìn)日記去。由于持之以恒,學(xué)生養(yǎng)成了勤觀察、善思考的習(xí)慣,寫作興趣濃了,認(rèn)識水平提高了,積累的詞匯也豐富了,寫作水平也自然提高了。

2.組織學(xué)生參加一些有意義的課外活動(dòng)

現(xiàn)實(shí)生活五彩繽紛,鮮艷奪目,學(xué)生有豐富而充實(shí)的生活體驗(yàn),才能激起寫作的欲望,才會(huì)有話可說,有事可敘,有景可寫,有情可抒。為了深入實(shí)際生活,了解生活,我們經(jīng)常組織學(xué)生參加一些有意義的課外活動(dòng)。比如,春天,帶領(lǐng)學(xué)生到村外野游,讓學(xué)生飽覽秀美的青山、綠水、花草、樹木、鳥魚、青蛙等；夏天,去觀賞鎮(zhèn)南“荷花泡”的美麗景色；秋天,和學(xué)生一起到田野參觀農(nóng)民喜獲豐收的愉悅場面；冬天,讓學(xué)生堆雪人、打雪仗,觀察“樹掛”,看查干湖冬捕。

總之,讓學(xué)生把耳聞目睹的有意義的事情隨時(shí)記下來。這樣不但開闊了學(xué)生的視野,積累了寫作的素材,還陶冶了學(xué)生的情操,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了寫作意識,提高了寫作水平。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，探求寫作方法

閱讀和作文是小學(xué)語文的兩大組成部分,這兩大部分在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù),有著各自的特點(diǎn)和相對的獨(dú)立性,但二者也有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀是吸收,作文是運(yùn)用,吸收必先于運(yùn)用。所以,讓閱讀教學(xué)為寫作提供充實(shí)的條件,使學(xué)生在閱讀課中所獲取的知識向?qū)懽鞣矫孢w移,這樣才能使閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。為此,筆者采取以下兩種做法：

1.在閱讀中有意識地滲透作文因素

通過課文的閱讀,讓學(xué)生掌握作者觀察事物、分析事物和表達(dá)思想感情的方法,學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材、組織材料、布局謀篇和遣詞造句的能力。閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供有關(guān)的寫作基礎(chǔ)知識,如文章的開頭、結(jié)尾連貫和照應(yīng),以及常用的修辭方法等,多做對應(yīng)訓(xùn)練,把談和寫結(jié)合起來。

2.在閱讀教學(xué)中抓住其特點(diǎn)進(jìn)行分析

一是抓住思想內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生如何選擇材料。思想內(nèi)容是一篇文章的精華所在,它是文章的中心,也是作者的寫作目的所在。教師在閱讀教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生思考“作者為什么要寫這篇文章？為了寫這篇文章選了哪些材料？”這篇文章的中心句子是什么？然后讓學(xué)生閱讀文章,并積極思考：圍繞這個(gè)中心,文章里用了哪些事例？這樣,學(xué)生們帶著這些問題,仔細(xì)閱讀,進(jìn)而歸納出各個(gè)事例。接下來,教師再拋出問題：作者為什么用這些事例來寫呢？引導(dǎo)學(xué)生把事例與中心句聯(lián)系起來思考,體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來課文所選的事例都是為中心服務(wù)的。這時(shí)教師可進(jìn)行最后總結(jié)：文章中選的事例都是圍繞中心思想而選擇的。

這就告訴我們,寫文章的時(shí)候都要學(xué)會(huì)圍繞中心選材,并且要把能反映中心的材料詳細(xì)寫,不能反映中心思想的材料略寫或舍棄。時(shí)間長了,在學(xué)生的心里就有清晰的觀點(diǎn)：寫文章首先要確定中心,然后選擇最能表達(dá)中心的材料來寫,注意詳略得當(dāng)。

二是抓住課文結(jié)構(gòu),教會(huì)學(xué)生如何布局謀篇。在閱讀教學(xué)中,教師要抓住課文的結(jié)構(gòu)方式來教學(xué)生,比如總分總結(jié)構(gòu)型、線索貫穿型等。對于各類文章,像寫人的、記事的、寫景的等,教師都要總結(jié)出課文的結(jié)構(gòu)方式,包括總結(jié)出自然段的構(gòu)段方式：總分式、因果式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式等,這對學(xué)生寫作會(huì)有一種潤物細(xì)無聲的作用,長此以往,學(xué)生在寫作中碰到類似的內(nèi)容就順理成章地采用此布局謀篇的方法,做到學(xué)以致用。

三是品重點(diǎn)詞句,教會(huì)學(xué)生“言之有物”。首先是在閱讀中學(xué)修辭方法,如常見的比喻、夸張、排比、擬人、反問等。如 《珍貴的教科書》中的第二自然段寫具體的學(xué)習(xí)情況,就用了一個(gè)排比句：“沒有桌椅,就坐在地上,把小板凳當(dāng)桌子；沒有黑板,就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆,就用黃土塊代替。最困難的是沒有教科書,只能抄一課學(xué)一課。”四個(gè)“沒有”寫出了當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件“非常艱苦”。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容后,要告訴學(xué)生排比不但句式整齊,而且具有增強(qiáng)語勢、方便感情的表達(dá)等多重作用。建議同學(xué)們能把在閱讀課中學(xué)到的修辭手法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的寫作中,一定會(huì)使作文猶如錦上添花。其次是在閱讀中學(xué)人物刻畫,如常見的正面描寫、側(cè)面描寫、對比描寫等。教師更多的是讓學(xué)生領(lǐng)悟課文寫法的妙處,從而以課文為例子,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)人物刻畫的方法,這樣才能把文章寫細(xì),把人物寫活。

三、在愉悅的氣氛中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)對提高寫作能力是十分重要的,沒有寫作興趣和欲望是很難寫好作文的,所以,小學(xué)生作文需要有積極的情感參與。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感,有效的方法是在愉悅中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作情趣,具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)寫作興趣

根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢這一特點(diǎn),寫作前教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅而歡快的情境,然后指導(dǎo)作文。如在寫“記一次勞動(dòng)”時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生以“洗手帕”“澆花”“涮碗”“鋤地”等為題,并把做這些事情的準(zhǔn)備工作及勞動(dòng)過程演示給學(xué)生看,也可讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,使其有所體驗(yàn)之后,對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生了興趣,然后動(dòng)手去寫,這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

2.先聯(lián)想后作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段,中高年級學(xué)生的想象力已趨成熟。他們富于想象,想象的也比較合理,根據(jù)這一特征,教師可以隨時(shí)創(chuàng)造一個(gè)故事情節(jié),讓學(xué)生以此展開聯(lián)想、推測,并互相討論。然后把自己和大家的聯(lián)想整合在一起,寫出故事的整體內(nèi)容。在教學(xué)中,也可以根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)定,進(jìn)行合理的想象。

如 《賣火柴的小女孩》一文,學(xué)完后提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和討論。“當(dāng)小女孩帶著微笑凍死在大年夜,死后她會(huì)怎么樣呢？”“她見到疼她、愛她的祖母了嗎？”“她得到溫暖了嗎？”“她吃到香噴噴的烤鵝了嗎？”等一系列問題,引發(fā)學(xué)生把自己的聯(lián)想用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出來。

總之,作文能力的培養(yǎng)是多方面的,在作文教學(xué)過程中,讓學(xué)生多到豐富多彩的生活中去汲取營養(yǎng),在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識并探求寫作方法,在愉悅的氣氛中激發(fā)和培養(yǎng)寫作興趣是至關(guān)重要的。只要堅(jiān)持不懈,持之以恒,一定能夠提高學(xué)生的作文能力。

[1]張艷.淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012,(1).

[2]劉青平.小學(xué)生作文觀察能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)院,2014,(4).

（編輯：楊 迪）

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