新課改下初中數學教學模式初探

福建省福州民族中學 張秀春

隨著社會經濟的不斷發展，我國教學也在不斷地改革，對人本主義教學越來越重視。根據學生之間的差異性，對學生因材施教，并通過對教學方法的創新來提高教學質量，而且，在信息化技術快速發展下，教師可以將現代化信息技術應用到教學中，對提高課堂教學效率給予一定的幫助，這都是我國教育發展的必然趨勢。對此，本文主要對新課改下初中數學教學模式進行探討。

一、新課改下初中數學教學模式的誤區

1.教學方法改革過于偏激。

面對新課程改革，很多教師雖然都很重視，希望通過教學手段的改革達到學生學習上的進步，但是，就當今教學方法改革的情況來看，改革過程過于偏激，將傳統教學方法直接淘汰，甚至有些教師會認為傳統教學方法不適合用在當今教學中，對于教學與學生的學習沒有一點好處，不愿意再使用傳統教學法進行教學，甚至直接拋棄傳統教學法。傳統教學方法雖然有很多地方需要改革，但是，也有很多優勢值得我們繼續傳承下去，而這種教學方法改革過于偏激的現象，勢必會影響到新課改下初中數學教學效率，對學生的學習會產生直接的影響。

2.以人為本的教學指導存在誤區。

新課改下對以人為本的教學非常重視，更是體現出學生主體性的重要方式之一。但是，現階段很多教師在本著以人為本的原則對學生進行教學指導的過程中存在誤區，以人為本使學生自主的學習卻變成了讓學生自由學習，對于學生的學習方法與學習方向教師沒有指導，認為以人為本就是把課堂全部交給學生讓學生充分自由，自己只是作為課堂教學的局外人，任由學生自己學習，導致學生學習盲目性，沒有學習目標，找不到學習方向。

3.信息化教學手段使用頻繁。

信息化教學手段的應用是新課改下非常重視的問題，希望能夠通過先進技術的引用來提高學生的學習效率。但是，當前卻有很多課堂上全程呈現出信息化教學，教師與學生之間的溝通逐漸減少，學生的學習大多都依靠課件來完成，整個教學過于機械化。因此，在使用信息化教學時應合理選擇、合理利用，否則不但不會提升教學效果，甚至會對教學產生一定的影響。

二、新課改下初中數學教學模式研究

1.以生活相結合，提高學生學習興趣。

在傳統初中數學教學中，往往會存在“重教輕學”“以教師講為主，學生聽為輔”的教學現象，從課堂教學的整體來看，更像是教師一個人的演講課，課堂氣氛枯燥、沉悶，很難吸引學生的注意力，教學效果不好，影響到學生的長期學習和發展。而引起這種現象的主要原因在于教學模式應用得不合理，傳統的教學模式下對學生學習的自覺性存在約束的現象，不利于學生學習興趣的培養，違背了新課改指標的要求。

教育與生活相聯系可以讓學生感覺數學知識是真實存在自己的生活中的，進而拉近學生與數學知識的距離，讓學生感覺到親切。一方面，應考慮到數學與實踐之間的融合性，通過與實際生活聯系到一起，針對一些重難點知識創設情境，更有利于學生對問題的分析和研究。而且，與實際生活的結合教學，更有利于提升解決問題的能力，對學生長期的學習和發展極為有利。另一方面，應不斷地引入新的教學方法，如合作式教學法、探究式教學法、啟發式教學法等，將激發和培養學生的學習興趣放在首位，注重對學生學習的引導和啟發。

例如，在《頻率與概率》教學中，教師可以利用明星簽名的形式對學生施教，增加學生實踐操作以及獨立思考的能力。利用初中學生對明星的崇拜心理，設計一個有關所遇明星簽名照的場景，共計參加簽名人員多少人，并估算自己能有多少概率能讓明星給自己簽名，從而了解到概率的知識，并將其應用到實踐中。另外，可以采用“輪盤”抽獎的方式引導學生的實踐學習，利用一個輪盤、一個指針將輪盤設置25種顏色，每位學生選取一種顏色，然后輪盤旋轉，指針所指的顏色對應的學生則為中獎人員，讓學生利用概率知識來算自己的中獎概率。

2.以人為本，重視學生主體地位的發揮。

傳統初中數學教學中，教師為了給學生傳授更多的知識，很多教師會傾盡全力將自己所能教授的知識傳授給學生，希望學生能夠在有限的時間內，最大限度地掌握更多的知識。然而，在這樣一個教學模式下，學生只能被動地聽課，學習的主體性未能發揮出來，不利于學生的學習。

課程改革中必須明確學生的主體地位，讓學生在課堂中可以起到主導的作用，教師在課堂中只是作為指導者，起到指導學生學習知識的作用，不具備課堂的主導權，另外，教師需要對學生學習情況有所了解，進而在教授知識時令學生的學習情況有所改善。因此，應實行雙方向的教學，加強與學生之間的溝通，通過交流信息的反饋來了解學生的學習需求，并根據各項需求來對學生展開教學，從而保證教學內容是學生所需求的。另外，我國傳統教學中沒有明確學生的地位，學生無法在教學中充分發揮自身的主體地位，教師與學生對自身的定位也缺乏一定的有效性，不利于學生的長期學習和發展。因此，應對師生角色進行合理的定位，一般情況下，教師應作為學生學習的引導者、組織者等，避免出現初中數學教學課堂枯燥、乏味等情況。

例如，在《圖形變化》的一課教學中，圖形的變化多種多樣、千差萬別，而且，同樣幾個圖形，通過不同形式的拼湊能夠形成多種圖形，圖形變化有很多抽象概念，光憑教師講授是很難讓學生理解的。因此，建議在這節課程教學中給學生一定的思考空間，讓學生自主的去學習、去發現、去探究圖形變化的知識。如，利用七巧板激發學生對學習的興趣，重視學生個體化差異，對學生展開分組，每組發放一組七巧板，讓學生發揮出自己的想象，用現有的七巧板拼湊圖形，同時，教師也可以對學生提出引導性學習的問題，如，選用七巧板中的3塊板拼成一個三角形，有幾種選法？4塊板呢？5塊板呢？6塊板呢？激發學生的好奇心，每個學生都具備獨立的思維，對問題有自己獨特的看法，讓學生進行相互討論對學生的學習非常有幫助，可以促進學生學習的進步。

3.運用信息化手段，提高初中數學課堂教學效率。

隨著社會經濟的不斷發展，信息化技術的進步也極為迅速，而且信息化技術的應用范圍也越來越廣泛，特別是在信息化時代發展下，信息化逐漸普及。在課程改革中，可以使用信息化教學，把多媒體應用在教學中，通過多媒體直觀性強的優勢，促進學生學習效率的提高。另外，由于網絡信息對于學生而言具備新鮮感，很容易引起學生的好奇心，進而促使學生產生學習興趣，提高數學學習效率，初中數學教學中，有很多抽象知識，很難讓學生理解，再加上初中生社會閱歷經驗少的原因，使得很多知識在學生眼里變得更加煩瑣，而通過信息化手段，將信息化教學中的圖片、視頻、聲音等優勢充分的發揮出來，不僅能夠將抽象知識具體化，更能加深學生對數學知識的理解。

例如，在《中心對稱與中心對稱圖形》一課教學中，如果單利用定義對學生展開教學的話，就初中這個年齡段學生的認知度來說，很難理解中心對稱圖形的內涵，而如果采用信息化技術施教的話，如，利用多媒體設備將一些中心對稱圖形用圖片的形式表示出來，同時抽選出生活中存在的典型事例來對學生施教，這樣更容易讓學生理解中心對稱圖形的內涵。

綜上所述，在新課改進行下，對宏觀層面的教學進行了一定的改革，更注入了新的內涵，但是，通過以上的分析也發現，對新課改下的教學產生誤區的也大有人在，作者結合自身多年的工作經驗，主要對如何踐行初中數學課程改革進行了分析，以促進我國教育改革事業的發展。

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[2]孫曉紅.對新課改下數學課堂的幾點反思[J].學生之友(初中版).2011(07)

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