試論教師專業發展中的合作學習

貴州貴陽教師教育學校 徐 瑛

一、教師合作學習的必要性

1.教師合作學習是新課程改革的必然要求。

新課程倡導學科整合以及課程的綜合化。如：新課程中綜合課程和研究性課程，需要實施跨學科協同教學，實現學科間的整合和知識的融會貫通。同時，新課改提倡教師進行校本研究，校本課程開發，要求教師以研究者的姿態，研究和解決課程改革中產生的問題，這僅靠教師個人的力量是不可能實現的。顯然，面對新課程改革，教師個人的“單兵作戰”會舉步維艱，必須打破教師之間的“隔離”狀態，只有實現教師之間的通力合作，才能更好地適應教育改革和發展需要。

2.合作學習是教師專業發展的必然需求。

教師合作學習有利于解決教學實踐中的實際問題。當一個問題被提出時，同伴教師會立即進行診斷分析，發現癥結所在，并會試圖提出解決問題的方法。在這個過程中，教師個體或自由地表達自己對這個問題的看法，或就此介紹自己的已有經驗，其他人也可以對此提出質疑。大家相互交流、碰撞，共同探討解決問題的辦法。與此同時，教師個體的實踐性知識通過交流、分享，從隱性知識發展為顯性知識，從而形成新的知識系統。教師個體對新形成的顯性知識系統主動內化，重新構建自己的隱性知識體系，使教師從實踐到理論都得到了擴展和提升。

3.合作學習是教師集體成長的必由之路。

教師合作學習為教師之間的相互交流提供了平臺，其中的成員因共同的目標而聚集，相互展示和表達自己，相互改變自己和他人，在分享交流、協作與溝通中走向共同愿景。在教師合作學習中，教師之間是相互關聯的關系，而不是彼此獨立和競爭的關系，其中的教師群體，在不斷的陳述與討論中，被形成、修正、再形成。因此，當教師個體知識在不斷擴展時，群體知識也得到了不斷更新；當教師在相互討論中得到發展時，合作中的教師群體也處于不斷學習與發展的狀態之中。最終實現集體的成長，而不僅是教師個人的成長。

二、教師合作學習的條件

1.減輕教師壓力。

當前教師尤其是中小學教師，大都承擔著繁重的教學任務。據有關部門的調查，我國高中教師每天平均工作12.78小時，初中教師每天平均工作10.83小時，小學教師每天平均工作10.16小時，這還不算開會、聽課等。此外，教師還得迎接上級的檢查、評比等。同時，作為社會人，教師也承載著來自社會的生存壓力，要讓如此身心疲憊的教師靜下心來學習，確實有點勉為其難。因此，要促進教師之間的合作學習，必須要關注教師現狀，尤其要關注教師的工作、生活和身心狀態，幫助教師減輕壓力，使其自覺地投入到學習中。

2.淡化教師競爭意識。

合作的最大障礙莫過于競爭?，F行的教師評價制度仍多是以獎懲為目的的終結性評價，這種評價制度大都是以學生的考試成績作為評價教師優劣的重要或全部指標。顯然，教師必須千方百計地提高學生的成績，否則就難以得到領導的認可，自己也將失去名利和晉升機會。過于強調競爭的評價制度很可能會導致過度、失度的競爭，甚至會使競爭變成損人利己的極端個人主義，嚴重地阻礙了教師之間的真誠合作。因此，要促進教師合作就必須淡化競爭，尤其在教師評價上務必實施發展性評價，淡化評價的甄別、選拔與獎懲的功能，突出評價的診斷、激勵與調控的功能，注重教師的個人價值體現。如：在教師人際關系評價上，淡化挑刺，強化相互欣賞，相互學習；在教師工作質量評價上，淡化分數、成績，突出敬業精神；在教師工作方式評價上淡化個人競爭，強化團隊合作等。這樣不僅可以減輕教師的心理負擔，還能有效促進寬松和諧的人際環境的形成，使教師在合作學習中互利互助，從而達到“相容共生”的狀態。

三、教師合作學習形式

教師合作學習形式主要有個體教師之間的合作學習和小組合作學習。

1.個體教師之間的合作學習。

個體教師之間的合作學習，主要表現為一對一結對式的合作學習，其中有同輩教師的合作和不同輩教師的合作。教師之間通過共同學習與討論、示范教學，特別是有系統的課堂教學觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有的教學策略，促進雙方教師專業水平提高。這種合作學習形式既適合同學科教師間的合作，也適合相關學科教師間的合作，合作對象既可以在本校范圍里產生，也可以從外校名教師、骨干教師中挑選。

2.小組合作學習。

小組合作學習以教師集體研究性學習活動為主要形式。通常，小組合作學習活動關注的問題大多是以促進學生發展為出發點，主要圍繞課程開發、教材分析、教學策略、教學組織、教學評價等問題進行研究性學習。一般來說，小組合作學習通過確立目標、分配任務、資源共享、討論交流、經驗分享、個人實踐以及支持他人實踐、總結與反思等幾個環節來實現教師教育教學的改進與創新。

可見，教師合作學習是教師專業發展的有效途徑，其合作的目的、內容和形式在實施過程中會有所不同。只要是有助于教師之間分享教育教學經驗和成果的活動，都可視為教師的合作學習的內容，目的是促進教師共同提高。