試論教師專業(yè)發(fā)展中的合作學(xué)習(xí)

貴州貴陽教師教育學(xué)校 徐 瑛

一、教師合作學(xué)習(xí)的必要性

1.教師合作學(xué)習(xí)是新課程改革的必然要求。

新課程倡導(dǎo)學(xué)科整合以及課程的綜合化。如：新課程中綜合課程和研究性課程，需要實施跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科間的整合和知識的融會貫通。同時，新課改提倡教師進行校本研究，校本課程開發(fā)，要求教師以研究者的姿態(tài)，研究和解決課程改革中產(chǎn)生的問題，這僅靠教師個人的力量是不可能實現(xiàn)的。顯然，面對新課程改革，教師個人的“單兵作戰(zhàn)”會舉步維艱，必須打破教師之間的“隔離”狀態(tài)，只有實現(xiàn)教師之間的通力合作，才能更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要。

2.合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必然需求。

教師合作學(xué)習(xí)有利于解決教學(xué)實踐中的實際問題。當(dāng)一個問題被提出時，同伴教師會立即進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并會試圖提出解決問題的方法。在這個過程中，教師個體或自由地表達自己對這個問題的看法，或就此介紹自己的已有經(jīng)驗，其他人也可以對此提出質(zhì)疑。大家相互交流、碰撞，共同探討解決問題的辦法。與此同時，教師個體的實踐性知識通過交流、分享，從隱性知識發(fā)展為顯性知識，從而形成新的知識系統(tǒng)。教師個體對新形成的顯性知識系統(tǒng)主動內(nèi)化，重新構(gòu)建自己的隱性知識體系，使教師從實踐到理論都得到了擴展和提升。

3.合作學(xué)習(xí)是教師集體成長的必由之路。

教師合作學(xué)習(xí)為教師之間的相互交流提供了平臺，其中的成員因共同的目標而聚集，相互展示和表達自己，相互改變自己和他人，在分享交流、協(xié)作與溝通中走向共同愿景。在教師合作學(xué)習(xí)中，教師之間是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，而不是彼此獨立和競爭的關(guān)系，其中的教師群體，在不斷的陳述與討論中，被形成、修正、再形成。因此，當(dāng)教師個體知識在不斷擴展時，群體知識也得到了不斷更新；當(dāng)教師在相互討論中得到發(fā)展時，合作中的教師群體也處于不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀態(tài)之中。最終實現(xiàn)集體的成長，而不僅是教師個人的成長。

二、教師合作學(xué)習(xí)的條件

1.減輕教師壓力。

當(dāng)前教師尤其是中小學(xué)教師，大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查，我國高中教師每天平均工作12.78小時，初中教師每天平均工作10.83小時，小學(xué)教師每天平均工作10.16小時，這還不算開會、聽課等。此外，教師還得迎接上級的檢查、評比等。同時，作為社會人，教師也承載著來自社會的生存壓力，要讓如此身心疲憊的教師靜下心來學(xué)習(xí)，確實有點勉為其難。因此，要促進教師之間的合作學(xué)習(xí)，必須要關(guān)注教師現(xiàn)狀，尤其要關(guān)注教師的工作、生活和身心狀態(tài)，幫助教師減輕壓力，使其自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

2.淡化教師競爭意識。

合作的最大障礙莫過于競爭。現(xiàn)行的教師評價制度仍多是以獎懲為目的的終結(jié)性評價，這種評價制度大都是以學(xué)生的考試成績作為評價教師優(yōu)劣的重要或全部指標。顯然，教師必須千方百計地提高學(xué)生的成績，否則就難以得到領(lǐng)導(dǎo)的認可，自己也將失去名利和晉升機會。過于強調(diào)競爭的評價制度很可能會導(dǎo)致過度、失度的競爭，甚至?xí)垢偁幾兂蓳p人利己的極端個人主義，嚴重地阻礙了教師之間的真誠合作。因此，要促進教師合作就必須淡化競爭，尤其在教師評價上務(wù)必實施發(fā)展性評價，淡化評價的甄別、選拔與獎懲的功能，突出評價的診斷、激勵與調(diào)控的功能，注重教師的個人價值體現(xiàn)。如：在教師人際關(guān)系評價上，淡化挑刺，強化相互欣賞，相互學(xué)習(xí)；在教師工作質(zhì)量評價上，淡化分數(shù)、成績，突出敬業(yè)精神；在教師工作方式評價上淡化個人競爭，強化團隊合作等。這樣不僅可以減輕教師的心理負擔(dān)，還能有效促進寬松和諧的人際環(huán)境的形成，使教師在合作學(xué)習(xí)中互利互助，從而達到“相容共生”的狀態(tài)。

三、教師合作學(xué)習(xí)形式

教師合作學(xué)習(xí)形式主要有個體教師之間的合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

1.個體教師之間的合作學(xué)習(xí)。

個體教師之間的合作學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為一對一結(jié)對式的合作學(xué)習(xí)，其中有同輩教師的合作和不同輩教師的合作。教師之間通過共同學(xué)習(xí)與討論、示范教學(xué)，特別是有系統(tǒng)的課堂教學(xué)觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進既有的教學(xué)策略，促進雙方教師專業(yè)水平提高。這種合作學(xué)習(xí)形式既適合同學(xué)科教師間的合作，也適合相關(guān)學(xué)科教師間的合作，合作對象既可以在本校范圍里產(chǎn)生，也可以從外校名教師、骨干教師中挑選。

2.小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)以教師集體研究性學(xué)習(xí)活動為主要形式。通常，小組合作學(xué)習(xí)活動關(guān)注的問題大多是以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，主要圍繞課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)評價等問題進行研究性學(xué)習(xí)。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)通過確立目標、分配任務(wù)、資源共享、討論交流、經(jīng)驗分享、個人實踐以及支持他人實踐、總結(jié)與反思等幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教師教育教學(xué)的改進與創(chuàng)新。

可見，教師合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其合作的目的、內(nèi)容和形式在實施過程中會有所不同。只要是有助于教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗和成果的活動，都可視為教師的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是促進教師共同提高。