小學語文作文先導式教學方法探索

河北省無極縣角頭學校 劉玉肖

針對廣大小學生來講，作文能力掌控明顯步履維艱，其強調如何將開頭語句運用書面形態表達，但是大部分低年級學生連基礎用語表述指標都難以貫徹。因此，先導式作文教學手法開始沿著學生口語表達與文章架構排列能力實現系統開發，多開展一系列朗誦與話題討論活動，盡量令其邏輯思維潛質穩固，方便遏制后期作文水準轉變跡象。具體來講，此類教育形式能夠全方位迎合學生自我規范需求，令其能主動結合生活日常現象進行細微的情感回味，最終構建出邏輯結構緊湊的華麗篇章。

一、作文先導式教育內涵機理論述

小學語文的核心任務是開發學習主體系統文章編輯能力，令其在日后多元交流活動中能夠清晰表述個人意見，將一切真實情感賦予文字之中。創新課程改革階段，有關教育機構明確規定文從字順準則，一切寫作必須遵照日常現象進行客觀陳述。而先導式策略便是充分尊重學生主觀感知權力，令其在作文活動內部樹立興趣感知載體，藉此語文作文教學流程將全面更新。此類手段將過往口語直接灌輸習慣摒棄，主張運用先進多媒體設備開創獨特人文情境，令學習主體在探究環節中加強識字、閱讀效率，其間自我表述等綜合素質水準逐層提升；另外，教師有必要監控整個實際教學狀況，并在適當時機范圍下帶領學生到外部考察，包括文物古跡與自然萬物的直接觸碰，力求在整個動態化規范引導架構下令學生對作文舉動情有獨鐘。

二、小學語文作文先導式教學策略布置方法解析

1.換位思考方式。

在開展作文課程階段中，教師必須充分尊重學生主觀適應地位，特別是在一些稍微簡易的課程之中，可以考慮安排成績優異的學生進行講解，其間學生可以自由提問，全程維持彼此之間的深切交流與作文經驗補充效果，長此以往個體主動學習興致必將順勢開啟。實施此類策略前期，必須督促學生在網上搜集各類疏導資料，保證預習成果的豐厚，這樣才能確保在講解期間各類知識點的有機討論。

2.開展各類課外實踐活動。

學校可定期組織一些出游活動項目，并要求學生仔細觀察周圍事物，并在活動結束之后交上一篇游記。學生在全面接受自然情境洗禮之后，懂得透過周邊細小事物感悟人生哲理，對于其寫作能力提升將大有幫助，不至于在后期考核流程中無話可寫。

綜上所述，先導式作文教學模式并非一味地放縱學生進行自主寫作經驗補充，教師需要借助各類實踐活動以及先進設備布置真切情境，能夠在系統考核之后做出客觀評估，確保其能夠不斷適應更高等級層次的考驗，令自身綜合寫作能力得到全面解放。