多元化教學策略在中學計算機教學中的應用

江蘇省宿遷市宿豫區教育局 鞏寧波

多元化教學策略，主要是在教學中開展多元化的教學方式，當然，多元化的主體很多，例如，教學環境的多元化、師生角色的多元化、教學模式的多元化等。具體的應用應結合中學計算機實際教學情況來選擇，要合理應用多元化的教學策略來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，這樣才能切實有效地提升中學計算機教學效率。

一、中學計算機教學中實施教學環境的多元化策略

隨著計算機技術的快速發展，我國也逐漸走向網絡時代，而在網絡時代的發展中，對計算機人才的需求量將更大，應從小培養計算機人才。在近些年的發展中，計算機教學逐漸成為中學教學的重要學科之一，更是中學時代開展的一項全新的課程，是與先進的前沿科技接軌的一門重要課程。因此，在中學計算機教學中應開展多元化的教學環境，計算機本身就是一門將實際操作能力與理論知識相互結合的學科，非常重視培養學生實踐動手操作的能力，因此，對中學計算機教學實施教學環境的多元化教學策略是非常有必要的。

在以往中學計算機教學中，主要以黑板、粉筆以及教科書為主對學生展開教學，而此種教學環境主要就是學生面對黑板和教師，千篇一律的教學勢必會給學生帶來計算機學習的枯燥感。而通過多元化教學策略的應用，可以結合中學計算機的實際教學情況，為學生建設相應的教學環境。首先，學校應加強對計算機機房的建設，計算機本身就是實踐與理論結合的重要學科之一，因此，要通過機房來對學生展開教學，為學生營造一個良好的實際操練環境，更有利于學生對理論知識的消化，實現理論與實踐的結合，從而有效地提升中學計算機教學效果。其次，應利用現代化網絡資源庫，不斷地豐富中學計算機課堂教學內容，同時為學生提供更多的實踐操作課堂，對激發學生的學習興趣、學習熱情等有著極大的促進作用。

二、中學計算機教學中實施師生角色的多元化策略

在中學計算機教學中，對于教師的角色定位非常關鍵，具體應結合實際計算機課堂的教學情況來確定師生角色，不斷地將師生角色多元化策略展現在中學計算機課堂教學中，為提升教學效率以及學生的學習效果打下夯實的基礎。例如，在中學計算機理論課教學中，由于課程實踐操作較少，主要重視對學生的理論性教學，因此，在這樣的課堂下教師主要以主講人的角色出現在課堂，而學生則以聽眾坐在下面，當然，為了確保理論課教學的有效性，作為聽眾的學生隨時可以向老師提出問題，通過大量的實踐證明，該種角色定位較為傳統，并不利于學生的學習和發展。另一方面，教師應將自身定位為指導者、組織者的身份，將學生作為課堂教學的主角，不斷地利用巧妙的言語來引導學生自主去學習、去探索，尤其是在實踐課程中，教師的教學轉變成學生的探索，調動學生學習的參與性，激發學生的學習興趣，從而有效地提升中學計算機的教學效果。例如，在學習和認識計算機基礎部件的過程中，如，開機、關機、鼠標操作等，可以引導學生去實踐，讓學生直觀地去體驗實物，相比較于以往理論性記憶教學效果要高很多。

三、中學計算機教學中實施教學模式的多元化策略

教學模式的多元化策略，主要是根據具體的教學內容，開展不同的教學模式，本著激發出學生最高學習效率的目的，不斷地培養學生的學習熱情、激發學生的積極性。在當前應用于中學計算機教學中的多元化模式有很多，例如，網絡課堂模式、游戲模式、項目驅動模式等，網絡課堂模式主要是以網絡機房來對學生開展教學，在機房環境的基礎上讓學生根據實際的操作來完成學習任務；游戲模式，顧名思義主要是運用游戲的方式來激發學生的學習興趣，在學習中找到快樂，在快樂中學到知識，這也是當前普遍應用的教學模式之一，教學效果極佳；任務驅動模式，主要是教師結合教學內容以及重難點知識等，為學生布置相應的學習任務，讓學生通過相互之間的交流、探討、翻閱資料等方式來完成相關的任務，有效地提高學生學習的主動參與性，更有利于調動學生學習的熱情，學生在亢奮狀態下學習，將會實現最佳的學習效果，開展多元化教學模式的策略也是提高中學計算機教學效率的重要方式之一。

綜上所述，計算機作為中學教學的重要科目之一，如何提升中學計算機的教學效率也成為教師重點關注的問題。通過本文對多元化教學策略在中學計算機教學中的應用分析，作者認為，計算機本身是一門理論與實踐為一體的教學科目，因此，在開展多元化教學策略的過程中，應更重視實踐操作教學，這樣才能切實有效地提高中學計算機教學效率。

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