初中英語寫作教學淺談

安徽省五河縣沱湖學校 張 梅

英語寫作教學在英語學習中占有十分重要的地位。一方面它本身是英語教學的一個重要目標，另一方面它和聽、說、讀各項能力有密切聯系。當然，寫作教學是英語教學較難的一個方面。可以說，學生英語寫作能力的高低，將直接反映教師教學水平的好壞。下面結合自己多年來教學實踐談談如何提高英語寫作教學效果。

一、加強英語寫作習慣的培養

良好的習慣往往是做好事情的前提，英語寫作也不例外，只有讓學生養成良好的英語寫作習慣，才有提高英語寫作水平的可能。初中階段是英語學習的起始階段，也是寫作習慣培養的最佳時期。寫作知識涉及到方方面面，教學中應關注每個細節知識的培養。從學習字母開始，就要求書寫工整、規范、美觀，再到單詞書寫、句子書寫、大小寫、標點符號等，要讓學生意識到一篇好作文，不但要有豐富的內容，還要有工整、清晰的書寫，給人一種感觀美。當然，寫作訓練要隨著學習的前進而前進，如加強遣詞造句、謀篇布局、寫作提綱、英語思維等方面的訓練。眾所周知，高超的英語寫作能力一定要經歷從量的積累到質的飛越這一過程，而量的積累往往也就是英語寫作習慣培養的過程。

二、加強寫作基本功訓練

要想寫作時如魚得水，下筆有言、有意、語言準確流暢，那就必須擁有扎實的基本功，然而扎實的寫作基本功是日積月累的結果，這就要求教師堅持在教學中有意訓練。學生寫作能力的訓練通常要經過“閱讀、積累、模仿、表達”四個過程，其中“閱讀、積累、模仿”就是基本功。因此，首先教師在教學中要加強學生對課文的朗讀和背誦以及指導學生課外閱讀，以此提高學生的語感、積累寫作材料、鞏固語法結構。其次要加強聽寫訓練，聽寫內容由單詞、詞組、句子、對話到短文，由淺入深，不斷培養學生寫的準確性和規范性。再次是加強寫作方法的指導，可通過辨別文章好壞、重新排列句子順序、連詞成句、完形填空、簡單句基本句型、復合句、模寫、看圖寫話等方式，為學生的寫作打好扎實基礎。

三、加強具體寫作過程的指導

除了寫作習慣培養和寫作基本功訓練之外，作為教師還要加強每一次具體寫作過程的指導。寫作過程包括：寫前、寫作和寫后三個階段，每個階段教師都應給予科學的指導，這樣才能有助于學生養成好的寫作習慣和寫出好的作品。

寫前階段：在此階段教師應該做的首先是根據寫作目的和學生實際水平確定題目。一定是學生有內容可寫的題目，不能是學生駕馭不了的題目，不然寫作目的就無法實現。其次是要向學生明確寫作目的和自己文章的讀者，這樣有助于學生選擇寫作內容和語言方式。當然不明確這些，學生也能完成寫作，但寫作內容和語言方式的選擇可能有所不同，就可能不會達到，這樣不利于初中學生打好寫作基礎。比如：給學生一個“My hometown”寫作題目，如果不明確目的和讀者，學生可以選擇任一角度來寫，內容和語言方式一定有所不同，而如果給學生明確是向一位外地學生介紹自己的家鄉或向一個旅游團介紹自己的家鄉，這樣寫作內容和語言方式就有了一定的范圍，預期目的易于實現。再次是組織學生個人或小組討論等形式，盡可能多地收集與題目相關的信息材料，并讓學生根據寫作目的和讀者對材料進行選擇，以此確定寫作提綱。該階段非常重要，組織得好，不但可以讓學生寫出好文章，還有助于其他技能的提高。

寫作過程和寫后過程：這兩個階段的有些過程往往交織在一起，在這兩個階段，教師的作用首先要求學生把寫前階段的提綱和收集的信息材料進行整理，確定寫作重點并開始寫作，學生在寫作過程中，教師可通過向學生加以提供幫助指導，比如問學生：你向讀者表達清楚了嗎？你有沒有遺漏什么重要信息？你的語言方式選擇合適嗎？有些句子可不可以用其他句子替換，使表達更清晰？是否需要重新安排某些段落等等。這樣可以使學生對自己文章內容和結構以及選詞造句進行更深的思考，從而讓學生對文章也進行了第一次修改。其次要求學生把寫好的文章和搭檔交換，并且要求搭檔以讀者的身份去閱讀對方的文章。在閱讀過程中，要求把自己認為有問題的地方畫出來并給出修改意見，如：該句意思表達不清楚，這個詞選擇不恰當，該句語法有錯誤，單詞拼寫錯誤等。最后再讓學生對自己的文章進行第二次修改并最終定稿。可見這兩個階段的活動經常是交織在一起的，教師的組織方式可以多樣，但一定要把重點放在讓學生寫什么、怎樣寫、怎樣改進和提高上。

總之，英語寫作能力是綜合性最強，也是最難提高的。但只要教師在教學中通過科學的方法指導，堅持有針對性的訓練，學生還是完全可以寫出質量較高的英語文章的。