思想品德教育應該落到實處

李 苗

（吉林省安圖縣亮兵鎮中學）

筆者通過多年的教育教學實踐，體會到思想品德教育，特別是農村思想品德教育未落實到處，絕大部分內容都流于形式，變成了空口號，主要表現在以下幾個方面：

一、把思想品德課上成了語文課

許多教師把思想品德課上成了語文課，他們不厭其煩地引導學生歸納段落大意，概括課文的主要內容，對重點的詞句進行透徹的講解分析，使學生在上了一節思想品德課過后，對課文的內容、課文的理解方法和詞語句型理解掌握不少，但是對他們的情感和行為并沒有多大的熏陶，因而沒有取到思想品德教育的效應。這主要是由于受考試這一“指揮棒”的牽引而導致的后果。

二、評價流程落不到實處

在期終考試分數定優劣的今天，“考試”這一根指揮棒仍然是所向披靡。為了提高學生的成績，為了提高自己的教學質量，教師不惜“血本”，把平時的上課變成一種勾勾畫畫圈圈點點的猜題活動，甚至于大搞“題海戰術”。這種只重視結果、不重視過程的評價方式是根本有悖于學科宗旨和大綱要求的。

為了避免思想品德流于形式，發揮其應有的育人功能，我們不妨從以下幾方面去努力：

1.改變教育理念，把思想品德課的要求落到實處

把思想品德的功能定位于育人之上，把知、情、意、行有機結合起來，使學生能分辨是非，分明愛憎。任課教師還要善于采集學生的思想信息，及時做到三反饋：（1）向學生反饋。即根據某個學生的某種行為進行分析，讓其他學生進行評價。（2）向班主任反饋。班主任是班級的直接管理者，科任的信息反饋更有利于班主任對學生思想動態的掌握，有利于對癥下藥地進行個別施教。（3）向家長反饋。農村大部分家長疏于管理，對子女在校的表現缺乏足夠的認識，把學生的思想行為向家長反饋，能取得家長的配合，鞭策學生進步。

2.調整評價體系，把評價目標定位于樹人上

思想品德評價方式是這樣的，過程評價占60%，終結評價占40%。其中過程評價的平時作業、階段測試和平時思想行為評定又各占20%，到期終結算，成績單上的分數并不是期終考試試卷上的分數。這樣做的好處在于既避免期終考試的偶然性和片面性，又避免只注重平時作業而忽略了課本知識學習的局限性，使學生明確了學習目標在各方面都以高標準來要求自己，從而逐漸建構完美的人格。此外，班級量化評估也是科學評價的手段之一。

教育是一項任重而道遠的工程，社會要進步，教育要先行。如何把思想品德課程的目標要求落到實處要引起廣大教育工作者和教育主管部門的重視。