“思維導(dǎo)圖”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王其成

（寧夏石嘴山市大武口光明中學(xué)）

“思維導(dǎo)圖”是一種模仿人腦思維的一種教學(xué)方法，人的思維是以神經(jīng)中樞為主導(dǎo)的，向周圍擴(kuò)散思維方式，這種思維方式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中有助于提升學(xué)生的記憶力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有條理，思維條理更加清晰，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息量大的英語(yǔ)有很大的幫助，思維導(dǎo)圖在我國(guó)剛實(shí)施，還有待發(fā)展和應(yīng)用。

一、當(dāng)前我們國(guó)家的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)的一門重要課程，也是高中進(jìn)入大學(xué)的一門重要課程，所以，英語(yǔ)教學(xué)一直備受人們關(guān)注，很多老師也想出很多新奇獨(dú)特的方法進(jìn)行教學(xué)，然而中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中依然存在很多的問題，如，很多學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)掌握得特別好，但是對(duì)文章自己的理解很少，對(duì)閱讀文章沒有條理，英文口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，聽說條理不清晰。

二、“思維導(dǎo)圖”在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法在其他國(guó)家應(yīng)用已經(jīng)取得了明顯的成效，是經(jīng)過事實(shí)考證過的教學(xué)方法，“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中可以改善我國(guó)高中生英語(yǔ)閱讀時(shí)條理混亂的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生記憶力，同時(shí)使“思維導(dǎo)圖”全方面應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提升。

三、“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的策略

“思維導(dǎo)圖”在我國(guó)教學(xué)中應(yīng)用處于初始階段，所以“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法不能盲目引進(jìn)，講究策略才能使“思維導(dǎo)圖”真正發(fā)揮它的價(jià)值，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使高中英語(yǔ)教學(xué)得到提高。以下是筆者對(duì)“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的一些看法。

1.應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)

“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)去了解一篇文章，讓學(xué)生從大意去理解一篇文章，使英語(yǔ)閱讀逐漸條理清晰，文章的條理清楚了，文章的內(nèi)容理解就輕松了，英語(yǔ)的閱讀水平也就提高了。例如，在閱讀一篇人物介紹的文章時(shí)，首先找到文章主人公，接著找到主人公的事跡，最后找到每個(gè)事跡后面的故事，這樣勾勒出思維導(dǎo)圖，一一對(duì)應(yīng)起來文章就簡(jiǎn)單易懂了。

2.應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作教學(xué)其實(shí)跟英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很多相似的地方，現(xiàn)在高中生寫作普遍存在一個(gè)問題，不是說學(xué)生不會(huì)單詞詞匯和語(yǔ)法，而是文章結(jié)構(gòu)混亂，毫無章法，這樣的文章即使語(yǔ)法用得很好，句子很優(yōu)美，也很難得高分。“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫作，讓學(xué)生在寫作前勾勒出文章的大致“思維導(dǎo)圖”結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這一步做好了，文章寫起來就得心應(yīng)手了，如果寫作者有較好的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法積累量，那么一篇優(yōu)秀的高分作文也就不成問題了。

3.應(yīng)用于英語(yǔ)單詞記憶

詞匯的記憶一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，高中生的英語(yǔ)水平要達(dá)到一定的程度，對(duì)詞匯的積累提出了更高的要求，然而很多學(xué)生在積累詞匯的時(shí)候總是死記硬背，背過之后過不長(zhǎng)時(shí)間又忘了，這樣的記憶方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且詞匯積累的效果也不佳，應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”的方法首先將詞匯進(jìn)行分類，如，根據(jù)發(fā)音規(guī)律、單詞拼寫等方式進(jìn)行分類。然后對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，這樣不僅簡(jiǎn)單省力，而且積累記憶時(shí)間也長(zhǎng)。例如，記憶單詞的時(shí)候可以將單詞按照屬性進(jìn)行記憶，這樣記憶之后不僅可以掌握詞匯的意思，還可以掌握詞匯的屬性，一舉兩得。

“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式在國(guó)外已經(jīng)取得明顯成效，是一種經(jīng)過事實(shí)驗(yàn)證的優(yōu)秀可行的教學(xué)方法，“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中不僅可以改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)沒有條理、效率低的教學(xué)現(xiàn)狀，還可以提升學(xué)生記憶力，改善拓展學(xué)生智力。“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中可以使英語(yǔ)教學(xué)更加趨向于簡(jiǎn)單化、明朗化，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與自信心。

［1］周靜.思維導(dǎo)圖在中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.都市家教：下半月，2014（10）：265.

［2］何佳穎.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］.新課程：中旬，2015（05）：142.

［3］錢嘉宇.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語(yǔ)：中旬，2015（02）：151-152.