以學立教 依標施教

沈 淼

（浙江省紹興市上虞區驛亭鎮中學）

通過初中階段的學習，學生完成從少年階段向青年階段的過渡。在這個階段中，我們學生學習文化知識、科學技能、生活常識，樹立起人生目標和理想，培養起良好的學習習慣，逐步建立起自己道德模式。這個階段非常重要。而我們思想品德，正是針對人生、道德展開教學、引導、討論的課程。

在我們學生的成長過程當中，隨著知識的增多，視野的開闊，慢慢就會產生人生的困惑。比如，成績差的學生，會產生我沒有別的同學優秀的自卑感受，我來到這個學校能學到點啥的疑惑……諸如此類的一些問題，不是光依靠語文，也不是依靠數學和其他科目就可以解決或者緩解的，因為他們不解決這類思想上的問題。

學生的現實。目前，我們的學生所享受的物質條件豐富，使我們學生的成長期延長不少。“窮人的孩子早當家”這樣的話已經逐漸被“再窮不能窮孩子，再苦不能苦少年”的話所代替。在這種環境中成長起來的孩子，手不能提，肩不能挑，吃不了苦，受不了累。這么講吧，咱們目前的初中畢業生，離開了父母，恐怕連自己都照顧不了。

目前，學生出現的思想問題、心理問題，較上個世紀多了不少。很多學校都專門開辟了心理輔導室，進行心理疏導。這既表現學生問題越來越引起我們的重視。同時也表現了當前不少學生不堅強，即脆弱。

七年級思想品德的立足點正是這個上面。針對學生的個體成長，把成長中所要形成的一些特質概括提煉出來，以一種相對較高的標準來教導學生、引導學生，進行思想世界的構建。

以人教版七年級下冊為例（下同），課程包含這樣幾部分：自尊、自立、自信、自強，這是人生當中的正面表現。挫折以及磨礪是人生必經的曲折。法律法規則是生活當中行為要求的底線，也是保護自我的最后一道工具。

我們需要做的就是從學生的實際需求出發，聯系實際，深入發掘課文所蘊藏的內涵，使我們的學生能真正從課文當中學到有價值的東西，包括理論和實例。

以第五課“讓挫折豐富我們的人生”為例。課文中有關于鄧亞萍的戰勝挫折、獲得成功的事例，對于此，“00后”的學生了解得不多，但是對于我們經歷過上世紀90 年代的人來說，她的成長經歷，可以說是如雷貫耳。所以為了能夠更多介紹鄧亞萍，特意找她比賽的視頻、成長的資料，讓學生有比較深的認識。讓他們看到鄧亞萍即使在獲取了世界冠軍的時候，也不是順順當當的，不僅要戰勝對手，還要戰勝自己的傷病。再一次體現了課文當中的那句話：挫折是人生的一部分。

學生對鄧亞萍印象深刻了許多，其實就是對我們課文所要表達的內容認識深刻了。那樣效果就達到了。

我們只有從學生的需求（包括淺表需求和深層需求），切實聯系實際，做好準備工作，依照課程標準，進行課程教學，才能使我們的學生學有所獲。