小科當自強
——農(nóng)村義務教育地理課程初探

逄增華

（吉林省集安市財源鎮(zhèn)中學）

義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。但由于初中地理課程不作為中考學科，所以多年來，初中地理課程被學校、家長和學生視為小科，失去了課程本身承載的歷史重任。鑒于此，我對農(nóng)村義務教育地理課做了如下探究。

一、開發(fā)教學資源，充分調(diào)動學生學習積極性

充分開發(fā)和合理利用教學資源，是扭轉(zhuǎn)學生對義務教育地理課程的看法，調(diào)動起學生學習興趣的最好方法。在我的教學中，我重視鄉(xiāng)土地理，我們地處長白山腳下，是受季風影響的溫帶大陸性山地氣候，一年有明顯的春夏秋冬四季……這些知識是學生能看見的地理知識；同時利用好地理室這個不可多得的教學資源，讓學生親手摸摸地球儀，親眼看看豐富多彩的地形地貌、環(huán)境和人文，大開學生眼界，充分調(diào)動學生學習積極性。

二、精心設計學案，充分調(diào)動學生學習自主性

隨著課改的推進，學生的學習方式由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習。引導學生自主學習的成敗之一取決于學案的設計。我的學案由學習目標、自學提綱兩大板塊組成。學習目標是使學生明確本節(jié)課學習任務；自學提綱以填空題、選擇題和問答題等形式呈現(xiàn)，每個問題都緊密結合教材，圈定出在教材中的具體位置，引導學生自主學習，并適當進行知識拓展。學案設計板塊明了，內(nèi)容由淺入深，問題呈現(xiàn)形式不一，便于學生自主學習。

三、構建靈動課堂，充分調(diào)動學生學習能動性

我的課堂由自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練四個環(huán)節(jié)構成，每個環(huán)節(jié)的主角是學生。自主學習是學生結合學案自學教材，初步解決學習內(nèi)容，凝練合作學習問題；合作探究是學生以小組為單位，首先核對自學成果，其次合作完成自主學習中凝練出的問題；精講點撥是在學生小結的基礎上，教師補充、拓展，形成本節(jié)課知識結構并適當進行知識拓展；有效訓練是把本節(jié)學習內(nèi)容問題化，使學生及時復習鞏固，達成學習目標。整個課堂環(huán)環(huán)相扣，利于調(diào)動學生學習能動性。

四、搭建展示平臺，充分調(diào)動學生學習主動性

課前五分鐘的地理知識小播報、課上四個環(huán)節(jié)學習成果展示和課下鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動等充分調(diào)動學生學習的主動性，它使學生主動收集、學習相應地理知識并積極參與各種實踐活動，拓展了學生地理知識，為學生才藝展示搭建了平臺。

總之，義務教育地理課程的教師，有責任也有義務承載起我們的教育任務，小科當自強，把義務教育地理課程內(nèi)容落到實處，為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出活躍的、有責任感的公民。

張丹.構建高效課堂,調(diào)動學生的主觀能動性［J］.鴨綠江，2014（3）.