把握立足課本提升初中生寫作能力的原則

劉文穎

（內蒙古包頭市第四十八中學）

《文心雕龍》有言：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”寫作能力的提高離不開閱讀。立足課本提升初中生寫作能力，應堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。同時應遵循以下幾個原則：

一、循序漸進，師法自然

“師法自然”，準確掌握學情，由表及里，隨淺入深。不可為“結合”而“結合”，牽強附會，僵硬操作，有違讀寫結合轉換的初衷。在讀寫結合轉換中，激發學生學習興趣，完善其智力結構，把握語文教學規律，精心閱讀指導，專注寫作訓練。

提高作文能力，要循序漸進。以教科書課文為范本提高初中生寫作能力的讀寫研究要鑿實每一步，注意將閱讀教學的重心從解讀“寫什么”轉向“怎么寫”的探究。依據課文典范之處隨時訓練“怎么寫”。起初篇幅要短小精悍，技法要便于拓展，切實提高寫作效率，培養寫作興趣。

二、切入巧妙，深度挖掘

教師必須吃透課本，做到胸中有全冊，單元著眼，從課入手。掌握每單元在全冊書中的位置、作用及與前后單元之間的聯系，甚至清晰知道在學生初中發展階段的具體作用，從而確定每篇課文的授課重點，再依據文章內容或作者技法，選擇合適的切入點。找準切入點，能提高課堂效率，達到“一石激起千層浪”的效果。

“天下大事，必做于細。”“切入巧妙，深度挖掘”能夠輕松凸顯課堂重點，給學生留下深刻印象，圍繞巧妙地切入使學生實現寫作遷移，使其在不同題材、體裁的課文中習得寫作的各種知識并提高思維能力，從而促進寫作能力的提高。

三、創設情境，回歸生活

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師做“課程的建設者和開發者”。這要求教師充分挖掘教科書課文的人文內涵和情感價值，創設情境，聯系學生生活經驗，帶領學生回歸生活，發展學生觀察、思維、想象、表述的能力，激起情感共鳴。

學生天真爛漫，感情豐富，如依據文本恰當創設情境，很容易生發感觸，情思跌宕，愿意談論自己的人生感受。在教學中創設情境，可以關注學生的生活經歷和情感體驗，引導他們感同身受地去體悟和領會生活中的人、事、物，培養學生用已知探求未知，用感性尋求理性，從而豐富、拓寬其寫作領域。

四、平等對話，多元評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”真正的對話不是順從、聽從，而是上述四要素基于相互尊重、信任和平等的立場，敞開心扉，充分表達意見，自由交換看法，并獲得真誠的接納與傾聽。

寫作行為是個性化表達，綜合體現學生的思想感情、智慧思維和語言能力。見仁見智，因年齡、知識結構、生活經歷的不同而產生不同程度的道德、審美和情感價值的認同。教師要建立作文交流平臺，使學生的寫作活動得到及時、共同的關注。尊重學生心理、情感、觀念、生活的實際，與學生展開平等對話，在多元評價中，觸動學生心靈，拓寬寫作思路，使學生充分認識到表達的價值，形成寫作的內驅力，同時提高學生的寫作和鑒賞能力。