人本和諧課堂芻議

曹竣云

（湖北省黃石市大冶市濱湖學校）

一、和諧課堂

和諧在現代漢語詞典的意思是：①和睦協調；②配合得勻稱、適當、協調。辯證唯物主義的和諧含義是對立事物之間在一定的條件下，具體、動態、相對、辯證的統一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。所謂和諧教育，即一方面把人認識世界的職能（學習—認知活動）與改造世界的職能（實踐活動）和諧結合起來，另一方面把人的天資、才能、創造性、積極性與多方面的表現（學習方面的表現、勞動方面的表現、道德方面的表現、審美方面的表現、體育方面的表現等）和諧地結合起來。它主張讓每個孩子在其天賦所在的領域里優先地、充分地表現自己，產生自尊心、自信心和自豪感，從而推動和諧地發展。和諧課堂是和諧教育的一部分，是和諧教育在課堂的具體實施，它是課堂上教師和學生通過教和學實現具體、動態、相對、辯證的統一，是教師的教和學生的學相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、共同發展。

二、人本主義的含義

馬斯洛的人本主義認為人的需要有以下七個層次：①生理需要；②安全需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤求知的需要；⑥審美的需要；⑦自我實現的需要。

三、人本和諧課堂的內涵

人本和諧課堂的內涵包括以下七個方面：①生理需要。生理需要在和諧課堂中主要表現為上課前和上課時應滿足學生對食物、水分、排泄和睡眠等需要，即上課前避免學生饑餓、口渴、排泄和保障頭一天及午睡，充足睡眠。②安全需要。即避免和調解學生生命受到威脅及保證學生上課前不生病，如避免學生上課前打架、爭斗、爭吵等和不生病，以保證學生上課前健康身體和以平靜的心理狀態上課學習。③歸屬和愛的需要。保證學生對課堂的熱愛之情、歸屬感和感受到教師對學生的接納、愛護、關心、鼓勵和支持等。④尊重的需要。一方面表現在課堂上教師及在可能的情況下其他學生應尊重學生個人的渴望知識的力量、成就、自強、自信和自主等需要，另一方面表現為希望他人尊重自己、希望自己的學習和才能得到別人的認可、賞識、重視和高度評價，即希望獲得威信、實力、地位等。⑤求知的需要。即學生在課堂上認知和理解的需要，是指學生對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難的需要。⑥審美的需要。即學生認識到理解、認知和解決疑難問題是一種美的需要。⑦自我實現的需要。即學生希望通過課堂學習能解決疑難實現成長和發展。馬斯洛的人的需要層次之間的關系：出現的順序由低到高。馬斯洛認為，七個層次之間的是由低到高依次出現的。只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生。

四、人本和諧課堂的原則

（一）課堂教學屬于滿足學生求知的需要

滿足本文第三部分的①②③④是構建和諧課堂的前提；依次滿足本文第三部分①②③④⑤⑥⑦是優質課堂的保證和保障。由馬斯洛的理論知道，在前四個需要為滿足或缺失的情況下，第五個需要求知不能實施或推行，這就解釋了在前四個需要缺失的情況下，學生厭學、退學和課堂低效的原因。在構建和諧課堂的①②③④個需要的前提下，同時滿足⑤⑥⑦的需要，這也解釋了此時學生學習情緒高漲即熱愛學習的原因。

（二）以學生為本

圍繞課題學習以學生現有知識基礎進行經驗的改造，應滿足學生的需要，促進學生的成長與發展，應以學生為本。

（三）采用學生易于覺知的方式教學

以學生已有的認知狀態為根據，采用適合學生發展水平的方式明釋學生所學的內容，采用學生易于覺知的方式教學。

五、人本和諧課堂的操作

（一）上課前

上課前和諧課堂以人為本主要表現在內涵中學生需要的①②，即生理需要和安全需要。即上課前一方面要避免學生饑餓、口渴、排泄和保障頭一天及午睡，充足睡眠，另一方面要避免學生上課前打架、爭斗、爭吵等和不生病，以保證學生上課前健康身體和以平靜的心理狀態上課學習。

（二）上課時

上課時和諧課堂以人為本主要表現在內涵中學生需要的②③④⑤⑥⑦，即上課時的安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要。具體操作步驟如下：

1.以學習課題或問題聯系實際，導向和激發學生的求知學習需要（包括學習興趣、求知欲和學習動機），并對學生提出學習期望，即教師有目的地引起學生學習的意向。

2.在感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識階段，教師應做到以下幾點：

（1）人本和諧課堂應充滿親情，讓學生體會到安全感、歸屬和愛的需要。

親其師，信其道。學生在課堂上體察到安全感和親情，對教育教學很重要。當然，也要嚴格要求學生。

蘇霍姆林斯基說：“教育的全部技巧就在于如何愛學生。”師愛是教育的靈魂，沒有師愛就沒有感情溝通，就沒有教育。

（2）人本和諧課堂應充滿尊重，滿足學生尊重的需要

夸美紐斯說：“應當向尊重上帝一樣尊重孩子。”只有尊重孩子，理解孩子，才能開啟孩子的心靈之門。在課堂上，尊重學生，首先表現為尊重兒童生命的尊貴。其次，表現為尊重兒童成長的規律，順應兒童的天性，尊重兒童的人格，尊重兒童的個性，尊重兒童的情感、態度和價值觀。

在教學的師生互動和生生互動過程中，通過教師和其他學生對學生的尊重和保護，滿足學生個人的渴望知識的力量、成就、自強、自信和自主等需要及威信、實力、地位的需要，即滿足尊重孩子的需要。

（3）人本和諧課堂應滿足學生求知的需要

滿足學生求知的需要在教學上表現為設立合適的最近發展區。設立合適的最近發展區在課堂教學技術上，表現為教師應明釋所學內容。一方面，教學的意向需要有相應的、以目標為定向的內容和學習方法來實現，教師必須向學生說明、演示、描述、解釋學習內容，如果不是公開這樣做，至少也要有一定的暗示；對于教學來說，最重要的是以目標為定向的行為，即教師在教學中呈示學生的各種內容、采用問答的方法、設計教學卡片、組織安排情景、指導學生的活動等多種形式。另一方面，教師在教學中應激發學生的學習興趣和參與程度。同時，給成功的學生以祝賀、微笑或其他方式的積極強化等。同時，采用學生易于覺知的方式。即教師應采用適合學生發展水平的方式明釋學生所學的內容，以學生已有的認知狀態為根據，如，采用學生熟知的語言解釋所學的內容，并把它上升到所指概念；降低教學的重心，采用學生所熟知的語言和知識教學。在教學中，教師明釋所學內容并采用學生易于覺知的方式，通過激發學生的學習需要，保障學生對課堂的歸屬感，體悟到課堂是學生學習、解決疑難的、成長和發展的空間；通過對學生的肯定，讓學生切身體會到教師對學生的接納、愛護和關心；通過鼓勵和支持學生的學習，維持和促進學生的課堂學習，即通過合適的最近發展區滿足學生認知和理解的需要。

（4）人本和諧課堂應滿足審美的需要和自我實現的需要

在滿足以上學生需要的教學中，通過對重點和難點的明釋，滿足理解、認知和解決疑難問題的審美需要和發揮潛能，滿足自我實現的需要，即實現成長和發展。

另外，由于教育是學生在現有認知水平和狀態的生長，而非灌輸；是學生在心理安全、心態開放、心情舒暢、心靈自由的成長和發展。因而，當學生的人本需要得不到滿足的情況下，教育是徒勞的。在學生疲勞得無法學習的情況下，可在課前或課中完成某一課題的情況時小憩幾分鐘，以恢復體力、保持清醒頭腦學習。

六、評價

人本主義是構建和諧課堂的前提和基礎，是課堂煥發生命活力和教育激揚學生生命的保證和保障。

［1］全國十二所重點師范大學.心理學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［2］朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京：人民出版社，2008.

［3］施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.