新課標下審視與思辨高中英語結構化教學研究

刁乘鳳

（鳳慶縣教育局）

在不同政治經濟發展狀況下，外語教學一直是國家所關注的重點，無論是新中國成立初期的俄語教學進入課堂，還是經濟全球化后英語作為世界通用語言被我國所采納，成為取代俄語的另一門外語，都顯現出了國家對學生掌握外語的重視。因為國家經濟的發展離不開對外交流，全民英語化教學是適應歷史發展潮流的重要舉措。但是，現實情況反映出學生學習英語只會做題而不敢開口講英語，成了啞巴英語，這樣所培養出的學生是不能很好地適應世界發展潮流的。同時因為英語教學的不夠靈活，學生產生對英語枯燥乏味的感官體驗，更使英語教學成了難題。

一、新課標背景下英語教學結構化模式的探討

在新課標實行之前，高中教師為了提高學生的應試能力，在卷面上提高分數，因此采用了結構化教學。結構化教學功能分區很明確，主要是給學生灌輸大量的詞匯和語法知識，但是卻不從實際應用語言的方面去考慮學生的適應能力。雖然結構化教學從某個角度來講將夯實了學生英語的基本功底，但是這種英語功底的形成主要靠生搬硬套，雖然有大量的知識輸入，可是在實際應用中卻出現輸出困難的狀況。結構化英語教學在注重應試能力的情況下確實在某種程度上提高了學生的卷面成績，可能在高考中只運用一定的技巧就可以解決問題而不需要真正理解其中的意思。但是這樣的學生到了大學里，會無法適應大學的多樣化，在英語演講比賽、和外國留學生交流還有向外教請教問題時都會遇到多種問題。如此一來，學生就無法在今后的學習生活和工作中很好地融入進社會大群體中。而新課標的提出，使高中英語結構化教學與學生的矛盾變得更加尖銳，問題更加凸顯。自從英語作為必修學科以來，國家在不斷地探索加強基礎教育中英語教學的方法。因為只有在基礎教育階段教出來的學生適應市場靈活變動，才能使全民應用英語成為可能。

二、結構化教學模式對教師教學和學生接受度的不利影響

結構化教學從長期發展上來看對學生英語的學習是極其不利的，雖然短期內看起來提高了英語成績，其實實際上卻阻礙了學生自身的發展。這不僅給學生帶來許多問題，同樣也使教師在教學上毫無創新，備課模式化，導致英語課堂尤顯沉悶，這使學生聽起來缺乏興趣，也使教師教課過程中缺少激情。

1.結構化教學使高中英語課堂失去生機

結構化教學模式就是規定好一個大框架，然后在后來的教學中往進填補知識，并且知識的結構模式也已經規定好，學生只用記背，無需過多的思考。并且對于教學規定以外的知識不重點討論甚至不討論，這種填鴨式的教學不僅使學生失去興趣，甚至連教師都對教學的熱情有所減少。新課標出臺前英語的教學模式就是老師在上面講，學生在下面聽，一堂課下來老師費盡唇舌可能學生還是聽得云里霧里。語法的教學可以幫助學生分析單選題，達到快速做題的目的，但是語法的學習較為難懂，所以，學生根本無心聽講。其實語法教學可以通過培養學生的語境來進行教學，但是這樣做會花費大量的課堂時間和精力，因此，教師更愿意從句子結構出發來教授學生做題方法。這樣導致的必然后果就是課堂毫無生機。

2.結構化教學阻礙了學生聽說讀寫的綜合發展

結構化教學只注重學生在做英語試卷上的能力，為了提高分數老師只在聽力和做題上訓練學生。聽力往往也是教學生在聽聽力的過程中找尋關鍵詞做題，而并不注重學生是否聽懂了聽力的內容。英語作為一門語言最重要的是在現實生活中的應用能力，若只是在試卷上馳騁天下，獲得高分而在生活交流中無法開口，那么英語教學只是做到了對學生的掃盲，并不是真正學懂了這門課程。我們從咿咿呀呀開始學習語言就少不了這些能力的共同作用，如今我們能通暢順利地運用自己的母語和這些語言環境是分不開的。但是結構化模式的教學卻打破了原有學習語言的規律，使學生只會做題不會交流。

3.結構化教學影響了學生和老師的交流度，并且浪費了學習時間

結構化教學因為需要灌輸大量的技巧和做題能力，所以，老師無法做到和學生之間很好地交流，因為課堂時間是有限的，顧得了這頭顧不了那頭。為了學生的成績能有所提高就不得不犧牲一些和學生交流的時間。不能和學生很好地交流就很難知道學生在學習過程中的問題所在，英語本身就是一個靈活度比較高的語言，但是同時它也是外語中較于簡單的語言，它具有快速被人們接受和學習的優點，但是結構化的教學模式卻成了學生進行語言探索的絆腳石。無法和老師進行英語的交流和簡短對話，教師就無法糾正學生的發音問題，就算學生掌握了大量的詞匯，說出來的英語也是chinglishi，也就是大家所說的“中國式英語”，除了中國式英語外還有帶濃重地方口音的英語，這些問題嚴重阻礙了學生的未來發展。只有加強和教師的交流，才能解決好學生學習英語的重點。

4.結構化教學打破了學生的自然記憶規律，限制了學生的創造力

結構化教學強調的是學生的框架式記憶，但是記憶的形成是一個復雜的過程，要想形成永久性記憶就必須結合聲音圖像和想象力，并且層層遞進，逐漸學習。但是結構化教學擅長拆分句子結構，將句子分解為多個單元從語法和單詞入手理解句子。這樣的教學方式嚴重阻礙了學生理解句子的整體性能力，讓他們只知了解方法卻不知其含義的表達。這樣的模式下培養出來的學生對于英語文章的理解力必然是非常弱的，因為一些英語背景環境他們不知道，只單純地理解和翻譯句子很可能會造成語義的曲解。學生的應試能力加強了，但是交流能力卻沒有提升。這與國家開設英語課程的本意背道而馳。同時結構化的教學，在教師教授寫作的過程中重點講解英語作文模板的應用，卻忽視了學生本身的英語理解能力，這樣的英文寫作千篇一律，毫無創新，有些甚至句子框架水平過高，而學生自身寫作水平并沒有那么高，這就出現了文章內容空洞、句子不通順的情況，這樣培養出來的學生是不能適應國際化城市需要的人才。新課標的提出與執行，給英語結構化模式教學當頭一棒，警醒了教育體制改革下的執行人員和老師，要想培養新一代具有學習能力的學生，就必須對結構化教學模式取其精華，去其糟粕，重新調整思路，適應改革需要。

新課標是國家在教育改革中新的探索，它是教育教學的規范性統領文件，高中英語教師要完成英語教學任務，就要把握好新課標要求下教育課程體系的變化，只有以此為基礎，才能更好地探索出一條適合高中英語教學的模式。對于長期已久的結構化教學在新課標要求下更顯現出其弊端所在，因此，怎樣認識到結構化教學的不足之處并采取合理的方法應對新課標改革，是作為高中英語教師要面臨的重要難題。

［1］王永麗.新課標下審視與思辨高中英語結構化教學［J］.考試周刊，2015（18）：91-92.

［2］張蕓潔.運用有效教學策略，踐行高中英語新課標理念［J］.才智，2013（22）：139.

［3］王秀敏.新課標背景下初高中英語銜接教學思路探索［J］.課程教育研究，2014（17）：139-140.