基于新課程高中英語情景教學研究

傅一心

（江蘇省昆山中學）

通過引用新課標下的情景教學模式，充分激發了學生的潛能和語言表達的愿望，幫助學生在實際的課堂中運用語言描繪情景，更好地學習語言。使用這種特殊的教學模式：（1）不僅可以讓教師教學的課堂變得豐富多彩，切合學生的興趣愛好，而且可以讓學生學習英語的方法和途徑變得多樣化、合理化。（2）在情景教學的課堂中，通過適當的引導，加上循序漸進的教學模式，極大地促進了學生對于學習英語的認識和對于學習語言記憶規律的了解，并且促進了教師課堂教學效率的提升。通過實踐教學，可以說在新課標情景教學模式的引導下，可以從課堂根本上激發學生的學習興趣，加快學生與老師在課堂上的學習交流，促進學生在實際的英語學習中，以自主探索創新的學習方式融入英語課堂的情景教學當中，以促進學生學習英語文化知識。

一、英語情景教學的形式立足于培養學生學習興趣

誠如布魯納所言：“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。”由此，興趣在學生學習過程中所扮演的角色顯得非常的重要。眾所周知，高中是學生學習英語的關鍵階段，如果這一階段英語學習水平得到鞏固、夯實和提升，那么，學生在今后學習英語的過程中，就容易收獲事半功倍的效果，反之，則將嚴重影響學生學習英語的效果和積極性，情景教學課堂就是為了幫助學生更好地提升英語學習興趣。

“從學生的生理和心理特征考慮，他們喜歡新鮮事物、自我控制力不強、注意力容易分散，以游戲、競賽、角色表演或其他形式的小組等方式所構建的語言教學情景更容易吸引他們的注意力，更容易促進他們對語言知識和技能的理解和掌握。”由此可見，情景教學方式正是適合高中生生理和心理特征的教學方式。

情景教學基于學生的日常實際，突破傳統單一方式的教學模式，改變單純依靠“一綱一本”的模式，而是轉變為“一標多本”的教學方式，最大限度增加了學習過程中的趣味性，情景教學在英語教學中的應用可以充分地發揮情景教學的引導激勵作用，通過直觀的教學方式，讓英語的教學過程直觀化。這種情景教學模式有幾個特點，教學的外化性，指通過情景輔助教學這種方式讓教學具有外在的表現形式，其方式旨在讓課堂教學的課本文字融入新課標的教學環境當中；課堂交流的互動性，指通過情景教學的教學模式能讓老師在英語的課堂教學中引導學生相互配合，利用共同探討的方式來完成每個課程的不同的學習任務，通過這種方式課堂變成了情景教學的探討和研究，并且充分地調動了學生學習的積極性，從而體現了情景課堂的互動性對于課堂學習的重要影響；學生學習的創造性，以課堂學習的教學內容為基礎，利用情景課堂教學，不斷地鼓勵學生在課堂中發揮自己的想象空間，發展自身的創造力。通過情景教學在中學英語課堂教學中的應用，培養學生自主學習的興趣，提高學生學習英語的效率。

二、情景教學在英語教學過程中的運用研究

盡管情景教學在英語教學中已得到多年實踐，但在實踐過程中仍會出現不少問題，所以，在運用情景教學方式時，也要注意把握好幾點要求：直觀性、趣味性、交際性。只有將這三點要求融入英語情景教學之中，才能收獲更好的教學效果。

在新課程教學中，更加注重如何創設輕松和諧有趣味性的英語教學氛圍，在這種教學氛圍的引導下，不僅可以使學生在學習英語時變得輕松快樂，而且能讓學生在學習中投入自身的情感活動，提升學生對于英語學習的積極性，這些方式改變了傳統的教學方式，并且在實際的過程中取得了良好的效果。

1.情景教學創造的和諧氛圍使教學變得直觀有吸引力，對學生具有引導作用

眾所周知，傳統教學之所以難以取得良好效果的根本原因在于不夠直觀的教學方式難以激發學生的學習興趣，如果在新課程教學中，仍然延續此種模式，那么，教育改革的效果將十分有限，而且不能解決在新形勢下學生對于學習英語的各方面需求。與此同時，傳統教學中單一單調的教學方式，也在很大程度上扼殺了學生的學習積極性以及在課堂學習中的創造力，容易使學生對于千篇一律的學習方式產生厭學情緒，最后使學習效果大打折扣，使英語的課堂變得沉悶，缺乏語言教學中應該有的積極探討的學習氣氛。所以，在高中英語教學中采用情景教學方式，首先必須要注意的原則就是使所講述的課程內容盡量直觀明了，并且采用情景教學活躍課堂的氣氛，使學生積極地參與到課堂的討論中來，激發學生的自主能動性，提升學生學習英語的興趣。

比如，在新課程《牛津版高中英語》（Advance with English）中的“Reading Dying to be thin...”課程的教學過程中，作為一直從事于英語實踐教學的筆者，采用最直觀的教學方式，以和諧的教學氛圍為基礎，讓學生積極參與到高中情景教學的課堂中來，讓學生積極完成所設置的課堂教學環節的同時完成了課堂教學的任務。具體的情景教學流程如下：首先以閱讀課文為主，讓學生閱讀課文“Reading A”去發現存在的問題，其次以影視教學為輔，通過在課堂上播放相關的影視資料加深學生對于英語課文中知識點和學習內容的理解，感受文中需要表達的具體的思想內容，最后鼓勵學生對于“Lost weight”等知識點在課堂上進行互動交流，以此來對學生積極參與課堂進行引導，并以他們感興趣的話題和知識點來吸引學生參與課堂交流的積極性，最后讓學生在學習中產生情感共鳴，以此提升英語教學課堂的教學效率。

2.情景教學激發學生對于愿望的表達，發揮情景教學深化語言學習的作用

在課堂實現情景教學，使學生在學習中受到情景教學的影響，可以比較快速地激發學生學習的潛能，從而讓學生自主參與英語的課堂學習，完成學生對于自己學習愿望的表達。還能使學生在情景教學模式的教導下，積極參與課堂的口語表達，完成語言最重要的一步。語言表達能力的培養，在表述的過程中加快對英語知識的理解，讓情景教學的效果更加的顯而易見。通過這些特殊的有別于傳統單一的教學方式，完成了從啞巴英語和語法英語到情景英語課堂口語的新轉變，充分地培養學生在情景模式下學習英語的綜合能力，而且能夠在課堂上用外語進行正常的交流對話，使學生學習英語的情感在正確地引導下越來越強烈。

在強烈的英語學習的情感的促進下，學生會更加愿意去表達他們學習的英語語言，在接下來的情景課堂中，應該鼓勵學生基于文章的學習內容，積極參與課堂的探討，對于自己的觀點和看法自由地表達，使課堂交流變得更加的活躍，氣氛變得更加的融洽。在課外課堂的表演中，鼓勵學生創設不同的英語交流的環境，采用文本模擬表演和情景模仿的表演方式，通過圖像配音等多種形式的表演形式，加深學生對于情景學習的認識，體會語言在生活和學習中的魅力，激發學生的學習積極性。

3.情景教學注重語言的運用，加強情感內在表現的表達

英語的語言教學就是讓學生通過英語的方式表達出自己的心聲，并且在有情感觸動的情緒下促進語言的表達。在實際的英語教學過程中，應該增加對于情感內在表現的表達，把學生一直存在于內心的想法和情感，通過英語語言的方式表達出來，其一可以培養學生對于語言學習的感知能力和語言的表達能力，同時又能接觸不同語言方式之間語言思維的不同表達，提升學生綜合學習各方面語言的表達能力，為學生學習語言打下良好的基礎。

注重語言的運用，加強情感內在表現的表達，通過鼓勵學生學習課文中具體的學習內容，在語言交流的情景課堂上，采用英語對文中的內容進行表達，并且根據學生自身知識的基礎知識的差異性，鼓勵他們在自身的能力范圍內參與課堂的英語表達，慢慢地提升高中生的英語表達能力，通過這個情景化的英語教學模式，來提升學生的書面表達和對于英語單詞的使用能力。

三、英語情景教學研究的幾點建議

1.提升英語情景教學應該注重體現學生作為教學活動的中心

在新課程的教學過程中，學生作為教學活動圍繞的中心點，在新課標情景教學中目標為以激發學生學習興趣為目標，尊重學生的個性化發展。

2.抓住情景教學的優勢，對課堂進行有益的延伸

通過情景教學模式，不僅深化了學生對于學習內容的理解，而且拓展了學生學習的范圍，并且豐富了英語語言教學的課堂。在這種英語學習的環境中，不僅能讓學生熟悉所學習的課本知識，而且能夠擴展他們課本以外的知識，實現課堂的綜合教學。

在新課標提出的英語情景化教學模式中，通過情景教學的方法不斷地豐富了課堂教學的趣味性和內容學習的自主性，讓學生在一個自主參與的英語語言環境的氛圍中，提升自己的英語交流表達能力，激發學生學習英語的興趣。

［1］郭慧乎.新課程下的高中英語情景教學［J］.教學聚焦，2010（18）.

［2］張敏.高中英語“情景教學”法的運用［J］.科教文匯，2008（36）.