合作學習在初中生物教學中的應用

梁淵博

(南安市翔云中學)

一直以來，初中生物教學都是以教師為主體，學生只是被動地接受知識，在課堂上教師怎么教，學生就怎么聽，雖然記錄了教師所傳授的內容，但學生并不能真正地將其消化、掌握。這樣不僅影響學生的學習效率，而且也不利于學生發散思維的培養，還會限制學生的創造力。教育改革的實施改變了這一現狀，合作學習的應用打破了傳統教學的禁錮。下面，本文對初中生物教學中合作學習應用策略進行探討。

一、營造合作氛圍

初中生物教學要想激發學生的合作欲望，就要為學生營造合作的氛圍，讓學生對合作學習產生興趣，這樣才能主觀地愿意參與到合作互動當中。例如，在學習“人類的起源和進化”一課時，教師可以在黑板上寫幾道與本課相關的思考題，并不急著向學生提問，而是讓學生帶著問題進行小組討論，在討論過后，進行小組競爭，答題最優秀的一組會有相應的獎勵，這樣學生就會積極主動地進行合作討論，都想最快、最正確地找到問題的答案。通過這樣的方式，在競爭中學生燃起了學習的欲望，使學生在合作中掌握了知識，而且還鍛煉了學生的口語能力，培養學生的團體意識和集體榮譽感。

二、創設合作情景

合作情景的創設，是為學生構建適合合作學習的情景，讓學生在情景當中自然而然地對知識進行合作學習，這樣可以達到事半功倍的學習效果。例如，教師可以發揮實驗教學的作用，在學習蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快這部分知識時，教師就可以讓學生以小組為單位自己動手進行試驗，教師在旁指導、協助，與學生一同討論，在學生遇到難題時給予適當的點撥，通過合作學習每個學生都找到了問題的答案。這樣的生物課堂不再是沉悶無趣的，而是更加活躍、富有生機，

總之，合作學習的應用對初中生物教學質量的提升具有積極的意義，應用合作學習不僅能夠滿足素質教育的要求，而且還能夠更好地發散學生的思維，培養學生的創新意識。教師要放手將課堂的主體地位交還給學生，讓學生成為課堂的主導，由教師引導他們進行合作探究，在合作、討論、互動、交流的過程中實現高效學習，使學生不僅掌握知識，還能夠獲得綜合能力的提升。

劉凱峰.探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析［J］.中國校外教育，2015（11）.