關于質疑的一點思考

王 東

（內蒙古巴彥淖爾市臨河區第三中學）

語文教育的目的在于有效地培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力，側重于寫。如何順利達到這一目的，訓練方法是重要手段之一。傳統的訓練方法是：老師講，學生聽；老師問，學生答；學生做，老師改等。根據葉圣陶先生“教是為了將來不需要教”的教育思想，“教師是主導，學生是主體”的教學規律，我大膽地改變了傳統的教學方法，注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，收到良好的教學效果。主要方法是：在學生熟讀課文的基礎上，從其實際出發，以教材為“原料”，誘發學生敢想、敢問、多想、多問的質疑方法。所謂質疑，就是讓學生在熟悉課文的基礎上就課文所涉及的問題大膽地懷疑，提出有價值的問題。

北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”可見“疑”在學習中是何等的重要。學生質疑能力的強弱，在很大程度上取決于老師正確而巧妙的引導和科學的培養。質疑，首先，要讓學生預習課文；其次，課堂氣氛要平和，教師態度要和藹可親；再次，教師適時激疑。

開始運用這一方法時，由于學生沒有預習的習慣，沒有質疑的基礎，學生找不出多少要質疑的問題來，即便找出來也是一些無須討論，甚至沒有價值的問題。

為了培養學生的提問能力，養成質疑的習慣，我在課堂上堅持做到：鼓勵學生說，允許說錯；允許學生隨時改變自己的看法和說法；允許學生發表和教師不同的見解，與教師爭辯。如果老師在授課過程中出現了語病或有所疏漏，學生可以直言不諱地提出。

由于我堅持了以上做法，學生發現問題和提出問題的能力大大提高了。如，我講《白楊禮贊》，一開課，有個學生就問：“白楊樹也值得禮贊嗎？”這樣深刻的問題，令我大吃一驚。這個問題正是本文的精髓所在，我在備課時當然想到了，但沒想到我要引導質疑的問題卻讓學生直接提了出來。這個關鍵的問題搞清楚了，其余的問題就迎刃而解了。因此，我就從寫作背景講起。本文寫于1941年，當時國民黨反動派消極抗日，積極反共，使日本帝國主義能夠集中兵力向我抗日根據地瘋狂“掃蕩”。廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，團結一致，頑強戰斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發展了敵后抗日民主根據地。作者從根據地人民身上看到了中華民族遠大的前途，作者成功地塑造了西北抗日根據地極普遍的白楊樹這個藝術形象，使讀者聯想到中國共產黨領導下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神。結果，學生不僅明白了原由，理解還深刻。當我講到“那種樹”時，一個向來不愛說話、學習基礎較差的學生，突然問道：“老師，白楊樹既然是‘極普通’的樹，怎么又‘不平凡’了呢，這‘極普通’與‘不平凡’不是矛盾了嗎？”話音剛落，一部分基礎較好的學生紛紛舉起手來，從樹種、生長環境、外形、色彩、風格等方面把兩者和諧的統一起來。本文的教學任務也就輕松愉快地完成了。

除此之外，我還根據教學目標，有目的地引導學生質疑，即“激疑”。通過激疑引起學生的積極思維，通過釋疑達到掌握知識，開啟智力的目的。如，我講《繼續保持艱苦奮斗的作風》一文時，講了第（17）句后，有意識地讓學生就提出中心論點這一句所涉及的問題質疑。可是學生覺得通俗易懂、沒什么問題了，于是我便引導他們：同學們想一想，這句話用了兩次“務必”，如果把第二個“務必”去掉，完全可以說得通，為什么還要用上呢？這個問題引起了大家的興趣，同學們提出了各自的看法。經過討論明白了，這樣寫的目的是強調了兩個“保持”的重要性和必要性，而且后一個更重要。這就更加明確了毛澤東同志寫這篇文章的意義所在。

還有《一件珍貴的襯衫》“珍貴”在哪里？《故鄉》中的楊二嫂是哪類型人的代表？《一件小事》中的“我”是魯迅本人嗎？《七根火柴》是寫人的文章，還是記事的文章？《茶花賦》一文為什么用童子面茶花象征下一代，他們有什么聯系？等等。文中出現的錯字、病句就更不用說了，幾乎總能找出點毛病來。如《故鄉》16頁“展轉”的“展”，學生認為是錯別字，應改為“輾”。我告訴大家這兩個字可以通用。還有《論求知》218頁“裝潢”中的“潢”。學生認為應為“璜”。當時我也這樣認為，經查字典原來這兩個字也可以通用。在教學中有些問題連老師也沒有想到，卻讓學生發現了，這無疑是培養學生質疑的結果。

教學中的釋疑是質疑教學法的一個有機組成部分。學生提出來的問題有的比較一般，課堂上不難解決，有的卻是“奇思異想”，令教師一時難置可否。可見釋疑駕馭不易，這就要求教師應根據不同程度的問題適當誘導。如，在學習《一張珍貴的照片》時，一個學生提出：“周總理有沒有到小桂花家里去？”對此教師不能包辦代替簡單下結論，而應啟發學生作合理推想。有人認為去了，有的認為沒空兒去。經過熱烈的討論，最后大家認為周總理關心人民群眾，說話算數，他一定記得要去，但不幸的是總理夜以繼日地操勞國事，最后積勞成疾，離開了我們。他想辦的許多事都沒有來得及辦。這樣的討論激發了學生的思維，促進了對課文的深刻理解。教學中的質疑是一種開放性、多項性的信息交流活動。在質疑教學中，學生提出的問題有深有淺，有難有易。教師要因勢誘導，處理好教師主導與學生主體二者的關系。