中學語文閱讀教學中“問題設計”研究及其實施策略

任彥芳

（寧夏銀川市第十六中學）

一、閱讀教學“問題設計”教學中存在的問題

1.促進學生發(fā)散思維的問題較少

在中學語文教學過程中，教師覺得學生的獨立思考能力差，在閱讀文的問題設計上一般都是固定答案，通過選擇和填空的形式進行。這樣學生就對閱讀內(nèi)容缺乏分析，讀得少，也悟得少，不能引起他們對主題深層次的挖掘。特別是對于散文來講，學生的角度不同，對于文章的理解就會不一樣，固定答案的設計抹殺了學生的發(fā)散思維。大多數(shù)老師把本應是個性化、能動性的人文閱讀演變成單一模式的閱讀。以2014年寧夏中考語文試題為例，閱讀文《這輩子做好您兒子》中有一道問題的設置是：“父親”這個人最大的特點是什么？請用原文中的一個詞語作答，并從原文中找出一處與之相照應的內(nèi)容寫在橫線上。再以閱讀文《中秋，在故鄉(xiāng)》中有一道問題的設置是：第三自然段述說了中秋節(jié)白天的哪些風俗，請從原文中找出。這些題目的設計學生容易得分，但并不能引發(fā)學生對問題的思考，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.學生自主提問的機會較少

在教師的課堂教學過程中，面對新的文章，學生在自主閱讀的過程中提不出有針對性的問題。只是一味回答教師提前設計的問題，表面上實現(xiàn)了課堂的師生互動，課堂氣氛活躍。但事實上只有極少數(shù)的學生參與到課堂，大部分學生都沒有主動思考問題設計的意義，問題設計與本課學習的關(guān)系。因此，在這樣的課堂教學中，教師要根據(jù)對文章的熟悉程度和對學生學習的實際情況，提出有針對性的問題，從而真正調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上主動學習，主動思考。

3.缺乏科學系統(tǒng)的閱讀訓練

在閱讀訓練的過程中，堅持一貫的風格，只關(guān)注學生對給出文章的閱讀，通過文章一字一句的閱讀來完成給定的題目，而忽略了學生“朗讀—研讀—速讀”三級閱讀法的培養(yǎng)，沒有讓學生掌握系統(tǒng)的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，默讀和略讀等。

4.問題的設置缺乏創(chuàng)新性

閱讀教學中應注重創(chuàng)新設問。近幾年，提問設計法非常盛行，“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。但在這個過程中，也暴露出很多問題。比如提問陳舊，千篇一律，首段在文章中的作用，文章采用了什么寫作手法，從而影響學生對文章主題的深挖和閱讀能力的提高。有的閱讀文為提問而提問，一篇800字左右的文章設置5~6個問題，學生很難在短時間內(nèi)找到相關(guān)題目在文章中的位置，甚至有的問題的角度很類似，可以用一個問題代替，嚴重影響了提問的效果。

二、閱讀教學中“問題設計”教學方案的實施策略

1.在閱讀教學過程中發(fā)揮學生的主體作用

閱讀文章問題的設置必須符合學生發(fā)展的實際，盡量接近學生實際的學習水平。要注意問題設置的被接受程度。課堂教學的目的是讓所有學生都有所得，所以要認真分析學情。

在閱讀中不能設置一些千篇一律的問題，離主旨較遠，體現(xiàn)不出學習的重點。也不可以設置一些太過簡單的問題，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還會使學生陷入某種思維定式。問題的設置也不能太密，要留足學生閱讀和思考的時間，閱讀的目的不是為了回答問題，而是通過問題的回答來啟迪學生智慧，提高學習能力。最后，問題的設置要有懸念，層層遞進，先易后難，不斷啟發(fā)學生的思維，讓學生對問題的設置感興趣，積極思考，真正把學生的積極性調(diào)動起來，發(fā)揮學生課堂主體的作用，才能夠使最初的教學目標得以實現(xiàn)。有時，可以把問題的設置權(quán)交給學生自己。記得在去年我校舉辦的“第六屆青年教師杏壇杯優(yōu)質(zhì)課大賽”中，我選的課文是人教版八年級上冊中的《老王》。我精心選取了“老王給我家送雞蛋和香油”這個片段，讓學生細讀這部分內(nèi)容并設置問題，有個學生提出了這樣一個疑問：只有一二十個雞蛋，但作者卻說多得數(shù)不清，這是為什么？這個問題的出現(xiàn)一下子把課堂推向了高潮，學生舉手踴躍回答，給出了精彩的答案，為本節(jié)課增加了許多亮點。

2.建立科學化的閱讀提問教學方式

要想讓學生回答好課堂設置的問題，首先要讓學生掌握正確的閱讀方法。所謂正確的閱讀方法，就是要講究閱讀的次數(shù)和節(jié)奏。首先通過略讀，了解文章的梗概；再通過精讀，一句一句分析，深入文章細節(jié)，然后去看每一個問題的設置。最后通過默讀，體會文章的深意和作者的體悟，將學生的思維與作者的主旨相契合。只有通過這一個三級閱讀法，讓學生由淺入深地加深對文章的理解，才能使問題的設置有懸念、有意義。

3.重視閱讀問題的創(chuàng)造性

通過對文章的了解和資料的整理，設置學生感興趣的焦點，引發(fā)學生的討論與思考。在雙方意見不同時，能夠引發(fā)他們思維的碰撞。讓學生積極組織討論，對于有疑問的，可以在課下搜集資料。教師只需要適時啟發(fā)引導學生即可。通過學生自己的思考，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能夠啟發(fā)學生對文章的反思和對同類問題的思考。

本文通過了解中學語文閱讀在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，認真分析了中學語文閱讀問題設置中存在的問題。包括問題設置的固定性，缺乏科學的閱讀系統(tǒng)，不利于學生自主意識的培養(yǎng)和問題缺乏創(chuàng)新等。也要針對性地提出解決方案。筆者的這些問題和對策，希望能夠引發(fā)大家對閱讀問題設置的思考，并為中學語文閱讀問題的設置提供一點改革意見和措施。

［1］高洪嬌.中學語文閱讀教學中的學生個性培養(yǎng)問題探析［J］.白城師范學院學報，2014（28）.

［2］伏榮超.中學語文閱讀教學中的問題設計［J］.文科教學探索，2013（18）.