高中英語教學與“學困生”心理素質教育

鞠 清

（江蘇省靖江市第一高級中學）

一、學困生學習動機缺乏之成因

（一）學習上缺乏成就感

研究表明，學生的學習動機直接決定了其學習態度端正與否，學習動機較強的學生往往具有較認真的學習態度，反之亦然，而學習態度的端正與否又決定了學生成績的好壞。學習英語的時候，很多學生都存在記憶單詞困難，語法混淆不清的問題，花費大量時間和精力的同時，學習效果仍舊不明顯，這就導致了學生的挫敗感，學習動機隨之減弱。從而，在考試未能取得理想成績時，往往容易失去學習英語的自信心，更有甚者，放棄努力，放棄英語學習。

（二）基礎較差，學習能力不強

學生的英語學習能力包括多個方面，主要是指學生的英語基礎知識以及綜合語言學習能力。一些學生在初中就未能形成良好的學習習慣，英語基礎十分薄弱，到了高中之后，一方面不能適應初高中教學模式的變化；另一方面，初中所學內容掌握得本來就不夠牢固，經過暑假之后，舊知識也所剩無幾，最基本的音標不能識讀，單詞記憶困難，單詞靠死記硬背，拼寫單詞丟三落四，遺忘率高。高中教師都知道，對于英語學習而言，詞匯是“磚”，要想英語學得好，必須有詞匯的積累。而這些英語基礎薄弱的學生學習意識就不夠強，適應高中英語學習對他們來說更是難上加難。

二、幫助學困生轉化的途徑及方法

心理學家研究發現，智力差距產生及增大的主要原因不在智力本身，而在于一些非智力因素：學習的毅力、自信心、欲望、動機等。因此，教師可就以下幾個方面幫助學困生轉化：

（一）課堂教學的有效性是幫助學困生轉化的保障

1.多樣化的課堂教學

課堂是讓學生產生良好學習習慣的重要場所，教師的課堂形式多樣化才讓學生不易產生學習倦怠，特別是學困生，他們在課堂上由于基礎薄弱，遇到的問題也會較多。因此，在課堂上更容易走神。教師可以通過多媒體教學讓學生產生興趣，并通過不同的分組教學活動，讓每個學生都能夠參與其中，包括學困生在內。

2.因材施教，適當分層

教師要根據學生之間的差異，適當地進行分層教學，要讓學困生能夠看到自己的價值，在課堂上能夠活躍起來，并有所收獲。由此，可以幫助他們建立信心，克服自卑的心理，不斷刺激他們的求知欲和表現欲，激發他們參與課堂的熱情。針對課后的教學任務，教師也可酌情進行調整，以適應學生的水平。

（二）教師對學困生進行學法指導是關鍵

教師在教學過程中，要注意培養學生良好的學習習慣。古人云“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則可解決一生之求”就是這個道理。因此，在教學過程中，教師可視情況，根據學生學習英語的特點，指導他們改進學習方法，提高學習效率。

1.教師要幫助學生樹立正確的學習態度

讓他們明白，盡管在學習中會遇到很多困難，并且努力之后未必有即時的回報，也要樹立信心，掌握方法，勇往直前。只有持之以恒，他們的努力最終才會有收獲。要讓學生循序漸進，從自己的興趣著手，教師可根據學生的特點，給學生推薦一些英語讀本或一些英語學習的網站，如對籃球感興趣的學生，教師可推薦NBA 的官方網站，讓學生試著瀏覽其網頁并閱讀一些相關的英文文章，讓學生產生興趣的遷移。同時，教師還應要求學生進行自我評估，對自己的學習狀態有所了解，讓他們學會在自我評價中享受成功的喜悅，摒除雜念，專注學習。

2.督促學困生課后復習，并能自覺進行課外閱讀

學困生對于所學知識的遺忘較基礎較好的學生而言更加快速，因此，對知識的及時鞏固異常重要，及時檢查學生復習情況也是必要的，教師可在上課最開始的五分鐘進行知識的鞏固，學生一起回答之后讓學困生站起來重復，有意識地增加他們的危機感，形成課后復習的好習慣。

3.幫助并指導學困生掌握識背單詞的方法

學困生一般詞匯記憶的能力都較差，他們由于初中基礎薄弱，音標都不會讀。因此，教師首先要教會他們音標讀法和拼讀規則，并通過一些背誦技巧幫助他們記憶單詞。其次，教師還要要求他們及時進行背誦和鞏固，多對他們進行監督和檢查，以幫助他們形成經常反復記單詞的意識，并能夠持之以恒。

英語學困生的轉化是一項耗時長，異常艱難的工作，教師需要長期不懈地堅持下去，并對學生進行充分的分析和全面的理解，有針對性地教學。教師在對學困生進行指導教育的同時，自身的教學水平也必定會得到提高。教師自己首先要有信心，只有這樣才能給幫助學困生建立信心，并取得長足的進步和提高。