面向高職聾生的Living Lab 創新模式在織物設計教學中的運用*

王 海 麗

(浙江特殊教育職業學院 浙江杭州 310023)

在當今高職教育中越來越強調學生的實踐動手能力，專業課程教學尤其注重實踐操作性，產學結合理念、項目化教學方式都是在這個大背景下應運而生的。對于聾生的教育，雖然在一些基本的教育理念上與普通教育是共通的，但畢竟受教育的群體有特殊性，其具體的教學方式方法也會有所不同。聾生由于聽力受損，語言能力落后，因此溝通交流是聾生最大的障礙與困難。而Living Lab 模式強調用戶的參與和多方的協作，這種創新特點能很好地訓練聾生的溝通能力。所以在課程教學中引入Living Lab 創新模式不僅能有效地提高聾生的實踐操作能力，更能訓練聾生的溝通交流能力，不失為一舉多得的辦法。

一、聾生傳統教學的局限性

聾生作為一個特殊的學習群體，與健聽學生相比，有其共同性，但也有很大的差異性。由于每位聾生的聽力損傷程度不同，以及后期語言康復訓練程度不同，他們的聽力等級也是不同的。對于聽力等級低的聾生來說，其聽力損傷更嚴重，基本不能依靠聽覺進行言語交流，要依賴手語進行交流。因此一般而言，聾生的課堂教學需要老師同時運用準確而清晰的手語、緩慢而大聲的口語、外加夸張的唇形。然而，這些目前較為的認可和普遍流行的聾生教學，從教學方式到教學環境等都存在著極大的局限性。

(一)教學方式的單一不利于信息的有效傳遞

在聾生的課堂上，師生間信息傳播的方式有手語、口語、書面語等形式，其中手語的使用最為普遍。但是常用的現代漢語詞匯中只有一小部分有對應的手語，所以手語詞匯數量十分有限;其次，在聾生的課堂上，教師只能把內涵豐富的有聲語言轉化為意義相近的手語向學生傳遞信息，而這些手語多是一些簡單、直白的詞匯。在這個轉化過程中，就會損失語言中所包含的一些意境和審美意趣，傳遞給聾生的信息就會大打折扣，聾生最終獲得的只是一些干癟、無味、簡單的信息。尤其對于強調審美意趣的美術類專業課來說，簡單的手語教學勢必造成知識的缺失與模糊，教學效果不夠理想。

(二)教學管理中的過度幫助不利于聾生學習知識獨立性的養成

聾生由于聽力損失，在成長過程中會比普通兒童更容易形成依賴心理，這對他們的學習是極為不利的。但是事實卻是在特殊學校中，教師對聾生的管理比普通學校更加細致周到，許多事情都會替聾生解決。課堂上也是盡量把知識直接告訴他們，而不會讓聾生自己不斷嘗試，一來是怕聾生能力不夠，解決不了問題，二來也是怕聾生在探索過程中遭受過多的挫折。所以絕大多數聾生都是老師讓做什么就做什么，老師怎么說就怎么做，照樣畫葫蘆，學習上完全依賴老師的指導，自主學習能力與獨立性差。以織物設計課程為例，聾生不會運用已學的專業或基礎知識進行融會變通，只能進行簡單的模仿操作。

(三)教學環境的閉塞不利于知識的獲取

聾生與社會溝通交流存在很大困難，聾生由于聽力受損，影響了語言能力，與他人交流只能用手勢比劃，造成與健聽人溝通不便，成為社會群體中的弱勢者。久而久之，他們習慣與聾人交流，將自己封閉于聾人群體之中而脫離主流社會。另一方面，目前在聾人的早期教育中，幾乎所有聾人學校都是封閉式管理，雖然這種做法是為了更好地保護聾生的安全，但也嚴重地阻礙了聾人與社會的溝通交流，導致聾生在課堂上吸取到的知識不能做到活學活用，缺乏靈活性與創造性。

二、聾生織物設計課程教學中滲透Living Lab模式的意義

Living Lab 是指生活實驗室、情境實驗室，它最初發源于美國，之后在歐洲得以蓬勃發展。Living Lab 模式具有以用戶為中心，由用戶參與設計;多方參與，將利益相關方有效結合;強調在真實環境中進行開發合作;注重利用信息技術等創新特點［1］。織物設計作為聾生裝飾專業的核心專業課程，一直聾生學習的一個難點。因此結合聾生的學習特征，將Living Lab 創新特點滲透到織物設計課程的教學中，有利于聾生對該課程的學習。

(一)以用戶為中心，全程參與

在Living Lab 模式下，用戶不再是創新活動的被動客體，而是主動參與者。在課程教學過程中邀請用戶參與整個設計環節，共同發現與探討產品設計的相關問題，讓設計的各個環節都滲透進用戶的思想，具體表現如下:

1.創意設計階段。在設計初期要注意收集用戶特征信息和需求信息，可以通過訪談、問卷調查、網絡聊天等手段與用戶進行深度溝通交流。掌握一手的資源材料后，形成多種設計方案，再交由用戶進行選擇決定或進一步改進完善。

2.方案實施階段。在方案實施過程中，要把技術實現手段與預期效果跟用戶反復溝通交流，及時讓用戶關注和了解全程制作情況。

3.應用階段。此時用戶參加對產品的驗收工作，并對產品進行體驗活動，將體驗感受隨時反饋給學生，為下次任務積累寶貴經驗。

(二)多學科交叉，拓寬視野

基于Living Lab 創新模式的授課方式可以整合并共享跨學科資源，銜接了各個學科在設計中的作用，并能綜合運用到織物設計的具體環節中去。如本方案實施中運用到計算機相關技術較多:在圖案設計時，要用計算機圖像處理軟件對圖案進行繪制與修改;在后期資料庫建設與用戶檔案建立時，要運用到許多計算機的相關知識;在做調查時，要運用到研究方法與數據統計的知識;在設計過程中，運用到大量的專業知識，如色彩學、美術史、構成學等等。聾生在融會貫通方面較弱，通過這種方式的鍛煉，為聾生積累多學科知識提供基礎。

(三)真實的創設環境，提升綜合能力

在真實的情境下，有利于收集用戶的真實需求，更能提高聾生跟用戶的交流溝通能力［2］。這種教學方式不同于傳統的課堂教學，也不同于虛擬工作室，它既有培養人才的屬性又有市場性與生產性的屬性;其次也可以從中激發創作靈感，避免“閉門造車”的情況出現。在與客戶交流溝通時，從客戶的要求與建議中可以吸收到設計靈感與時尚元素，了解社會需求狀況，緊跟社會潮流;此外還有利于一些隱性知識的學習與共享，全面完善聾生的知識結構。在整個項目方案實施中涉及到的管理自我，管理他人和管理工作，這些都是不能通過傳統教育形式進行傳遞的，但可以通過真實的項目方式進行。

(四)師生角色新定位，專家技術客串

在整個課程教學中強調學生與用戶一起主導設計流程，讓學生成為項目的真正領導者，鼓勵學生自己組建團隊，自己分派任務，自主制定計劃。而教師在這個創新教學中將自己定位成項目的管理者，在適當時機邀請相關技術背景的專家進行必要的技術指導［3］。

三、Living Lab 模式在聾生織物設計課程設計中的運用

(一)前期調查與用戶溝通

在確定好設計團隊的人員后，讓學生自行安排好各自的分工，分工時要考慮到諸多因素，比如做客戶訪談與調查工作的學生最好選擇有殘余聽力、有口語交流能力的學生，或者讓這些學生帶領部分全聾學生一起完成任務。因為面對的客戶不僅是校內的教職員工，還有社會普通人群，他們對聾人了解很少，一下子還不能適應聾生的手語交流方式。所以在調查工作開展之前，專業教師要指導學生制定調查方案，可采用個別訪談、微信或QQ 交流、問卷調查、情境觀察等多種調查方法，根據具體情況靈活選用合適的調查方式，并將調查所得的文字、照片、視頻資料建立歸檔，為每位客戶制定自己的“檔案”。

在前期調查中要著重了解客戶的色彩偏好、生活環境、風格傾向、紋樣喜好等個人信息，這些資料對接下來的產品設計起到重要的作用。為了更好地方便聾生、客戶、指導教師和技術專家的多方協同參與，教師要構建以課程為中心的Living Lab 微信組群，學生可以將設計草圖隨時上傳，引發大家交流，教師和參與課程的專家針對學生的作品進行指導與評價，幫助學生不斷優化草圖。客戶在第一時間看到自己的產品后，要及時把想法與意見跟學生進行交流溝通，將產品朝向自己預設的效果方向努力。

(二)設計與制作過程

草圖得到客戶最終確定后，開始進入正式的設計與制作過程。首先要根據實際尺寸大小完成樣圖的繪制，然后根據客戶的要求選取不同的制作工藝，可以用手繪也可以用扎蠟染或者是機器印染。在制作過程中要關注以下幾點:

1.選擇適當的面料。面料選取對產品的品質有重大影響，優質的面料能提升產品的檔次，合適的面料也能更好地詮釋設計理念。而且不同的制作工藝對面料的要求也有差異，在設計初期就要確定面料的類型。

2.產品后處理加工。產品繪制完成后還要對它進行一些后續的美化與加工工序，包括柔順處理、瑣邊、包裝。這些工序看似簡單，但比較繁瑣，不同材料的產品有不同的柔順處理方法，不同風格的產品有不同的瑣邊要求，不同系列的產品也有不同的包裝形式。

3.用戶體驗。產品的成功與否要通過用戶的試穿試戴才能得以檢驗，用戶對產品進行一定時期的試用后，將合適度、舒適度及滿意度及時反饋給學生或者老師，以便為以后的任務作持續性改進。

4.學生總結與評價。在項目完成后要求學生對自己的設計作一個陳述與展示，參與的人員包括課程教師、指導專家、客戶以及下一屆同專業的學弟學妹們。在學生展示自己設計的同時，其它人員可以提問或給出改進的建議，為學生積累設計經驗。當然學弟學妹們主要是了解和體驗一下該課程的教學方式，方便將來能更快地適應此課程的學習。

(三)完善資料庫建設，整理織物風格系列

在產品完成后，對有些資料要做整理歸類工作，特別是產品紋樣的風格整理與創建。借助現代信息技術，創建織物紋樣資料庫。將每次任務完成后的產品紋樣以及效果圖片都收入進去，其中也可以將一些在任務進程中得到的相關紋樣也收藏起來。再將這些資料進行歸類，分成不同的風格，便于以后做任務時進行參考。當然，也可以讓客戶閱覽資料庫，選中喜歡的紋樣直接生產，這樣可以適當減少工作量，同時也能讓客戶更直觀、方便地選擇產品。

［1］曹靜，勾學榮.基于Living Lab 模式的校園創新實踐探索［J］.現代教育技術，2013(8):122 -125.

［2］李青，李淼等.Living Lab 創新理論架構［J］.北京郵電大學學報，2012(5):100 -106.

［3］汪曉春，郭帥.基于Living Lab 創新方法的教學設計與探索［J］.裝飾，2012(6):121 -122.