聾校《溝通與交往》課程的實施研究——以江蘇省泗陽縣特殊教育學校為例

陳建軍

(江蘇省泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700)

為幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發展，有效融入主流社會，2007 年頒布的《聾校義務教育階段課程設置實驗方案》(以下簡稱《方案》)新設了《溝通與交往》課程。作為聾校新設的必修課程，由于多種因素的影響，國家尚未頒布課程標準，也未編寫配套教材，這給該課程的有效實施帶來了一定的難度。近年來，江蘇省泗陽縣特殊教育學校(以下簡稱泗陽特校)就如何認真落實《方案》要求，有效實施《溝通與交往》課程進行了積極的探索與實踐，取得了一些成效。現略撰此文，與特教同仁共同探討，以期進一步推進該課程的高效實施。

一、緊密結合學校實際，實現課程目標層級化

課程目標是課程實施所欲達到的最終目的，它引領著學校的課程實施，指導著教師的教學實踐。依據課程性質特點，結合具體教學實踐，《溝通與交往》課程的實施首先應密切聯系學校實際，探索和構建層級化的課程目標，以實現課程實施的地方化、校本化。

(一)確立課程實施的學校目標

根據課程設置的總體要求，依據學校發展的實際和教育的整體水平，從課程建設、教師培養訓練、學生能力發展的整體層面，制定學校的課程目標，在宏觀層面指導《溝通與交往》課程在學校的實施。在課程實施中，泗陽特校充分利用資源和人才優勢，設置了如下的學校課程目標:一是加強《溝通與交往》課程建設，積極探索和構建具有地方特色的校本教材，滿足教學實踐需要;二是加強課程的教師隊伍建設，努力培養教學名師，形成課程教學的優秀團隊，為教學提供人才支撐;三是開展課程教學實踐，努力培養聾生多元的溝通交往技能和方式。整體目標的制定，使課程在學校的實施有了明確的方向和針對性，推進了課程在學校的有效實施。

(二)制定課程實施的年級目標

目前，聾校在1—6 年級設置《溝通與交往》課程。由于年齡差異和語言等發展水平的不同，各年級聾生之間的溝通交往能力存在較大差異。因而，課程的培養目標是不同的。學校在課程實施中，應根據各年級的不同情況，設立不同的年級課程目標，指導本年級的課程教學。如該校的六年級共有10名學生，他們具有初步的語言水平，掌握了一定的溝通交往方法，但整體語言發展水平不高，溝通交往意識不強。交往實踐中，方法單一，主要依賴于手語進行交往，極少使用書面語等其他方法。針對這種情況，任課老師設立了如下年級目標:一是培養和樹立孩子溝通交往意識，幫助他們打開自我封閉的心理狀態;二是引導聾生學習、掌握多元化的溝通交往方法;三是提高聾生聽(看)話能力，提高書面語表達能力;四是積極滲透人文教育，培養聾生良好的文明交往禮儀習慣。

(三)制定聾生的個別化教學目標

眾所周知，聾生個體間的差異是十分明顯的。教師在教學中必須深入了解每個聾生的個性特點，準確把握每個聾生的言語發展水平和書寫能力，為每個聾生制定切合實際的發展目標，從而提高課程實施的針對性和有效性。以該校某班的何同學為例，他是普通小學的“返校生”，聽力補償較好，口語能力較強。在實現班級整體目標的基礎上，任課老師為其制定的個別化目標是:加強聽力補償訓練，提升聽覺感知水平;加強口語交流意識培養，逐步提升其口語交流能力;加強書面語訓練，適當輔以書面交流方法。個別化目標的制定，適應了不同孩子的不同需求，促進了每一個聾生溝通交往技能的提升。

二、落實科學人本理念，實現課程內容層次化

新課程的核心理念是以人為本。以人為本，在教育上的體現就是以學生為本。就是說我們的教育要從聾生的實際出發，著眼于聾生的發展［1］。落實科學的人本理念，要求《溝通與交往》課程的實施必須根據聾生的群體特點，依據其在溝通交往方面能力形成和發展的實際需求，實現課程內容的層次化。

(一)溝通交往意識的培養

聾生由于自身障礙和社會偏見，自主交往意識較差，對人際交往的態度是被動的、消極的，而且交往的范圍狹窄，多局限于同學和家人等有限的群體［2］。因此，加強聾生溝通交往意識的訓練應是《溝通與交往》課程的重要內容。為幫助聾生樹立和增強溝通交往意識，走出自我封閉的狹小天地，在泗陽特校中高年級的課程中，專門安排了“交往意識”的內容。根據班級聾生實際，在該內容中設立“結識新伙伴”、“陽光自我”、“走進新環境”等教學主題。“結識新伙伴”主要是通過與普通中小學開展校際聯誼活動，讓聾生增加和普通孩子接觸的機會，與更多的普通孩子結成好朋友。“陽光自我”主題通過組織班級、學校或校際之間演講、競賽等多種活動，讓聾生大膽向他人介紹自我，實現聾生的自我認同，樹立和增強自我表達意識。“走進新環境”主要是將溝通交往與社會綜合實踐相結合，通過開展走進街道、社區、工廠等社會活動，增強聾生和社會的接觸，實現與他人的有效交流，努力成為一個真正的“社會人”。

(二)溝通交往技能的訓練

根據《聾校義務教育階段課程設置實驗方案》的規定，溝通交往技能方面的內容主要包括感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練等。在教學實踐中，任課老師根據聾生發展的不同階段和語言的實際水平，開展了不同的溝通交往技能的訓練。如針對低年級聾生認知水平低、語言剛起步的特點，加強他們聽(看)話等感知覺訓練，提高他們視覺、聽覺等多種感官的靈敏度，加強口語等綜合感知能力的發展。中高年級則在繼續加強口語訓練的基礎上，積極強化書面語溝通與交往能力的培養，并加強其手語交流的規范性，優化其溝通交往的手段。

(三)交往實踐知識的教育

加強溝通交往能力的訓練，最終是要幫助聾生參與社會交往，融入主流社會。因此，聾生交往實踐知識的教育是課程的重要內容。交往實踐知識主要包括交往禮儀、交往安全等。在具體教學實踐中，又將交往禮儀分為社會交往禮儀和校園交往禮儀。交往禮儀的目的是使聾生學習并了解與人交往的基本規范，尊重并遵從社會交往傳統，養成文明交往的良好行為習慣。如與人交談用語文明，學會耐心傾聽;日常交往待人誠懇友善，做到寬容禮讓;出行游覽善待景觀，恪守公德等。交往安全主要是使聾生了解社會交往中的基本安全常識，樹立安全交往意識，并通過交往實踐，培養聾生與人交往的安全防范技能，提高安全防范能力，確保交往安全。

三、準確把握課程特點，實現教學方式多樣化

《溝通與交往》是一門獨具聾教育特色的課程。特殊的課程性質和課程目標，決定了課程實施應堅持利用多種途徑，實現教學方式的多樣化。

(一)立足課堂開展集體教學

當下，課堂依然是開展教學的主陣地。根據學科特點，積極探索有特色的課堂集體教學，可切實推進課程的有效實施。在教學實踐中，依據《溝通與交往》課程特點和聾生實際，將其按照“篇目”、“單元”、“課時”進行分類，選擇安排適當的內容開展集體教學。如在六年級聾生的教學中，主要將其分為主題閱讀、說寫訓練、看聽復述、交往實踐等篇目。每個篇目再選擇確立不同的主題，按單元開展教學。如在“說寫訓練”篇中，任課老師根據學生現有語言水平和生活的實際需要，設立“暑假記憶”、“我的學校”、“我的班級”、“和諧社區”等主題，將課堂訓練內容與聾生的實際生活緊密相連。

(二)著眼課外開展交往實踐

實踐性是《溝通與交往》課程的重要特點。聾生課內形成的溝通與交往能力，必須在實踐中得到應用和提升。所以，加強課外交往實踐是溝通與交往課程的重要實施方式。以聾六年級課程實施為例，根據聾生交往實踐意識較弱，能力不強的特點，任課老師在教學中安排了三個課外交往實踐的主題，分別為師生交往禮儀、同學交往禮儀和社會交往禮儀。通過校園交往實踐、社會交往實踐和綜合交往實踐等組織形式，組織聾生開展溝通交往活動。將聾生在課堂習得的溝通交往知識，形成的溝通交往能力，在具體的交往實踐中加以應用，在實踐中鍛煉提升。

(三)關注差異加強個別指導

由于聽力損失程度的不同，語言發展水平各異，以及家庭環境差異，聾生個體間的差異十分明顯。不同的聾生在交往意識、交往能力和交往實踐方面的表現是不同的。因此，需要依據聾生個體的不同需要，開展不同的教學，落實有針對性的訓練，以促進每個聾生溝通交往能力的提升與發展。如在教學中，針對個別聾生性格內向，較封閉的個性特點，我們就著力加強他們溝通交往意識的培養，注意引導他們多接觸老師，多親近同學，多融入群體。對聽力損失較輕、口語較好的聾生，在幫助他們形成多元溝通方法的同時，加強口語交際能力的培養訓練。對口語較差的同學，則更多地側重于手語、書面語等其他交流方法的培養。充分發揮每個聾生的潛能優勢，讓他們在原有的基礎上都能得到適合自己的更好發展。

四、加強實施效果監測，實現課程評價體系化

科學可行的評價體系是發現課程實施存在問題，評價課程實施效果，推動課程實踐深入開展的手段和方法。在實踐中，我們從評價對象、評價內容和評價方法三個方面著手，開展課程實施的效果監測。

(一)評價對象:三者并重

學校、教師、學生是課程實施的三個主體，在課程實施中三者缺一不可。學校是課程實施的組織者、推動者，課程在學校能否規范、有序實施，取決于學校對課程實施的重視程度和組織推動程度。教師是課程實施的具體承擔者、實踐者，課程在學校能否有效實施，取決于教師的學科專業素養和教學實踐的開展。學生是課程實施的主動承接者和參與者，課程在學校實施的效果如何，最終取決于學生能否主動參與，取決于學生溝通與交往能力是否得到提升。因此，在課程實施的考核評價中，我們從學校、教師和學生三方入手開展課程實施評價。既分別考查學校在課程實施中的組織開展情況，考評教師在開展課程教學實踐中的教學效果，考核學生溝通交往能力的形成發展，又注重將學校、教師和學生三方相聯系，綜合考量各方工作的整體效果，從而全方位把握課程實施情況。

(二)評價內容:全面考量

在評價內容方面，我們堅持做到全方位多角度。在課程實施的學校評價方面，從學校課程實施的組織體系建設、課程實施的整體目標構建、教師隊伍的建設規劃、校本教材研發和課程實施的保障制度建設等方面入手，全面考評學校課程實施情況。在教師評價方面，學校從教師的學科專業知識、課程實施的具體教學開展、任教班級目標制定落實和個別化教學訓練等方面，考評教師的具體教學實踐。在學生方面，從學生個人溝通交往主體意識的確立、多元溝通交往技能的形成和發展、學生參與社會交往實踐的情況等方面，全面考核學生綜合素質的發展情況。通過對課程實施全方位多角度的考查，客觀評價課程實施效果。

(三)評價方法:多元并行

在評價方法上，我們堅持從課程特點出發，針對不同主體、不同內容，采用多種方法開展評價，以提高評價的針對性。如在學校方面，我們主要采用調查分析法。通過調查、分析，了解學校在課程實施上的成績和不足，制定改進措施。在教師評價方面，我們主要采用教學觀察和教學檢查相結合的方法。教學觀察主要通過深入教師教學課堂，了解教師的日常教學實踐，從而把握教師的課程實踐開展情況。教學檢查主要是對教師的相關教學資料、課程目標等教學業務材料進行檢查、分析，以全面把握教師課程實施效果。在學生評價方面，我們主要采用情景測驗和成長記錄分析相結合的方法。情景測驗主要通過創設溝通交流的生活場景，了解學生在具體場景中應用溝通交流技能的情況。成長記錄分析則是通過對學生階段成長的記錄，通過縱向分析，了解學生溝通交往綜合素養的改善情況。

［1］周德茂.新課程新理念新要求［J］. 現代特殊教育，2007(4):1.

［2］陳建軍. 聾校溝通與交往課程實施現狀、原因及對策［J］.南京特教學院學報，2009(2):51.