自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式研究框架

徐 美，申秀英

（1.湖南省環(huán)境教育研究中心，湖南 衡陽(yáng) 421002；2.中南林業(yè)科技大學(xué)旅游學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004；3.衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1 研究緣起

環(huán)境教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)素質(zhì)教育。戶外環(huán)境教育模式，是環(huán)境教育理論研究與實(shí)踐中的重要課題［1－3］。本研究結(jié)合旅游地理學(xué)中的研究重點(diǎn)——自然風(fēng)景區(qū)，探討戶外環(huán)境教育模式問(wèn)題，具有重要的理論與實(shí)踐意義。一方面，這是一個(gè)介于旅游地理與環(huán)境教育的綜合交叉型研究課題，可豐富旅游地理學(xué)關(guān)于自然風(fēng)景區(qū)、以及環(huán)境教育學(xué)的基礎(chǔ)理論研究成果；另一方面，也可為自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育基地建設(shè)，提供方法上的參考，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

環(huán)境教育模式，是環(huán)境教育的重要內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于環(huán)境教育模式的研究大致可以分為兩大主類［4－13］。一類比較宏觀，可歸納為“目標(biāo)導(dǎo)向型環(huán)境教育模式”，即“關(guān)于環(huán)境的教育、在環(huán)境中的教育、和為了環(huán)境的教育”；另一類則將環(huán)境教育模式具體界定為環(huán)境教育課程設(shè)置的方式，比如“獨(dú)立設(shè)課模式、滲透結(jié)合模式、戶外教學(xué)模式、環(huán)境主題活動(dòng)模式、和跨學(xué)科專題教學(xué)模式”。其他還有一些地方特色模式，比如“‘一目標(biāo)、四途徑’中小學(xué)環(huán)境教育師資培養(yǎng)模式”［14］、“‘家庭—社區(qū)居委會(huì)—學(xué)校’三位一體社區(qū)環(huán)境教育模式”［15］、“基于網(wǎng)絡(luò)的‘實(shí)踐—交互—參與’環(huán)境教育模式”［16］、“‘三目標(biāo)、三載體、三結(jié)合’的農(nóng)村環(huán)境教育”［17］、以及“‘四五四’環(huán)境教育科研管理模式”［18］等等。其中，“AAW（水域認(rèn)養(yǎng)）學(xué)校—社區(qū)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育模式”［13］，在目前國(guó)際上開(kāi)展的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育中，頗具特色而又富有成效。

戶外環(huán)境教育，是環(huán)境教育體系從理論走向?qū)嵺`的重要方面，也是環(huán)境教育服務(wù)社會(huì)需求、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)［19］。關(guān)于戶外環(huán)境教育的研究，學(xué)者們根據(jù)戶外環(huán)境教育中活動(dòng)設(shè)計(jì)采取的方法不同，將戶外環(huán)境教學(xué)中的主要內(nèi)容歸納為“觀測(cè)預(yù)報(bào)型、考察旅游型、參觀調(diào)查型、制作操作型”等類型；并指出，戶外環(huán)境教育作為環(huán)境教育的一種特殊教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課堂內(nèi)的教學(xué)有著不同的功能意義，主要表現(xiàn)在“指導(dǎo)學(xué)生搜集第一手資料、獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)地理技能”等方面。總體而言。在很多歐洲國(guó)家，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到戶外教育的重要性，并陸續(xù)落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)于戶外環(huán)境教育模式的研究，有學(xué)者總結(jié)了中學(xué)生通過(guò)戶外環(huán)境教育獲取地理知識(shí)的一般步驟，并從環(huán)境、學(xué)生、教師的角度構(gòu)建出獲取地理知識(shí)的途徑模式，提出了“腦中地圖、地理實(shí)驗(yàn)、區(qū)域調(diào)查、和考察旅游”等四種途徑［20］。我國(guó)因?yàn)殚L(zhǎng)期處于“應(yīng)試教育”的高考指揮棒壓力下，對(duì)戶外環(huán)境教育模式的研究還很粗淺，尚未形成具體可行的體系結(jié)構(gòu)。

關(guān)于自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式的研究，目前的成果更是十分少見(jiàn)。

3 研究框架

3.1 研究目標(biāo)

基于自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的已有理論成果，提出自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的目標(biāo)、原則、方法、框架體系等基本理論，歸納出一般性的自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式框架。同時(shí)，選擇1－2個(gè)自然風(fēng)景區(qū)，提出其戶外環(huán)境教育的典型模式。

3.2 研究?jī)?nèi)容

主要分為3個(gè)部分：

（1）自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的內(nèi)涵。在閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法、HistCite？軟件等，開(kāi)展文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)借鑒，并提出自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的內(nèi)涵。這是本研究的出發(fā)點(diǎn)及理論支撐。

（2）自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的一般模式。在對(duì)環(huán)境教育已有模式進(jìn)行梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境教育學(xué)、旅游地理學(xué)等相關(guān)理論成果，提出自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式的基本框架，歸納出幾種一般性的模式。

（3）典型案例區(qū)戶外環(huán)境教育的模式。根據(jù)典型性、代表性、數(shù)據(jù)可獲得性等原則，選取1－2典型案例區(qū)，運(yùn)用田野考察、問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談等方法，在了解其戶外環(huán)境教育發(fā)展現(xiàn)狀及公眾需求的基礎(chǔ)上，提煉出其戶外環(huán)境教育的典型模式。

3.3 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

上述研究?jī)?nèi)容中，如何提出自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的一般模式？如何選擇典型案例區(qū)，并提煉其戶外環(huán)境教育模式？是項(xiàng)目研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.4 擬采取的研究方法

（1）文獻(xiàn)調(diào)查法：為了解、掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，需要在閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法、HistCite軟件等，開(kāi)展文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，把握相關(guān)動(dòng)態(tài)，尋求本研究的理論支撐。

（2）田野考察法：為掌握自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的實(shí)踐現(xiàn)狀及發(fā)展需求，需要運(yùn)用地理學(xué)的田野考察法，開(kāi)展實(shí)地考察，獲取相關(guān)資料。

（3）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析法：為分析自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的需求，需要搜集整理數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并運(yùn)用SPSS、SAS等專業(yè)軟件，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育需求的相關(guān)信息。

（4）問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談及專家咨詢法：為提升研究的客觀性和適應(yīng)性，在實(shí)地調(diào)研及意見(jiàn)征求過(guò)程中，均需要針對(duì)自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的目標(biāo)、原則、現(xiàn)實(shí)需求等核心問(wèn)題，對(duì)公眾及相關(guān)部門開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及典型的訪談；同時(shí)，也需要咨詢旅游學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)等多方面的專家，以提升研究成果的科學(xué)性。

3.5 主要觀點(diǎn)

（1）戶外環(huán)境教育，是環(huán)境教育服務(wù)社會(huì)需求、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是環(huán)境教育體系從理論走向?qū)嵺`的重要方面，主要表現(xiàn)在“指導(dǎo)學(xué)生搜集第一手資料、獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)環(huán)境技能”等層面。

（2）結(jié)合旅游地理學(xué)中“生態(tài)型景區(qū)”這一研究重點(diǎn)，探討戶外環(huán)境教育模式問(wèn)題，是一個(gè)介于旅游地理與環(huán)境教育的綜合交叉型研究課題，可豐富旅游地理學(xué)關(guān)于生態(tài)型景區(qū)、以及環(huán)境教育學(xué)的基礎(chǔ)理論研究成果；也可為生態(tài)型景區(qū)戶外環(huán)境教育基地建設(shè)，提供方法上的參考。

（3）自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式，應(yīng)符合旅游地理學(xué)、環(huán)境教育學(xué)的基本規(guī)律與理論要求，同時(shí)更要滿足不同公眾的實(shí)際需求，還要體現(xiàn)自然風(fēng)景區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)。生態(tài)性、經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性、發(fā)展性等是其基本特征。

4 結(jié) 語(yǔ)

總體而言，對(duì)于自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式的研究，成果十分罕見(jiàn)。本研究為旅游地理學(xué)與環(huán)境教育學(xué)的交叉型探索研究。結(jié)合已有關(guān)于環(huán)境教育及其模式研究的理論成果，結(jié)合自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育的實(shí)際需求，探索自然風(fēng)景區(qū)戶外環(huán)境教育模式，在理論上具有創(chuàng)新之處。同時(shí)，切合了我國(guó)旅游及戶外環(huán)境教育基地建設(shè)的實(shí)際需求，具有一定實(shí)踐參考價(jià)值。

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