自然風景區戶外環境教育模式研究框架

徐 美，申秀英

（1.湖南省環境教育研究中心，湖南 衡陽 421002；2.中南林業科技大學旅游學院，湖南 長沙 410004；3.衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

1 研究緣起

環境教育是基礎教育的重要內容，也是一項素質教育。戶外環境教育模式，是環境教育理論研究與實踐中的重要課題［1－3］。本研究結合旅游地理學中的研究重點——自然風景區，探討戶外環境教育模式問題，具有重要的理論與實踐意義。一方面，這是一個介于旅游地理與環境教育的綜合交叉型研究課題，可豐富旅游地理學關于自然風景區、以及環境教育學的基礎理論研究成果；另一方面，也可為自然風景區戶外環境教育基地建設，提供方法上的參考，具有一定的實踐價值。

2 國內外研究現狀分析

環境教育模式，是環境教育的重要內容。目前，國內外對于環境教育模式的研究大致可以分為兩大主類［4－13］。一類比較宏觀，可歸納為“目標導向型環境教育模式”，即“關于環境的教育、在環境中的教育、和為了環境的教育”；另一類則將環境教育模式具體界定為環境教育課程設置的方式，比如“獨立設課模式、滲透結合模式、戶外教學模式、環境主題活動模式、和跨學科專題教學模式”。其他還有一些地方特色模式，比如“‘一目標、四途徑’中小學環境教育師資培養模式”［14］、“‘家庭—社區居委會—學校’三位一體社區環境教育模式”［15］、“基于網絡的‘實踐—交互—參與’環境教育模式”［16］、“‘三目標、三載體、三結合’的農村環境教育”［17］、以及“‘四五四’環境教育科研管理模式”［18］等等。其中，“AAW（水域認養）學校—社區環境與可持續發展教育模式”［13］，在目前國際上開展的學校和社區環境保護和可持續發展教育中，頗具特色而又富有成效。

戶外環境教育，是環境教育體系從理論走向實踐的重要方面，也是環境教育服務社會需求、促進可持續發展的重要體現［19］。關于戶外環境教育的研究，學者們根據戶外環境教育中活動設計采取的方法不同，將戶外環境教學中的主要內容歸納為“觀測預報型、考察旅游型、參觀調查型、制作操作型”等類型；并指出，戶外環境教育作為環境教育的一種特殊教學手段，與傳統課堂內的教學有著不同的功能意義，主要表現在“指導學生搜集第一手資料、獲得直接經驗、培養地理技能”等方面。總體而言。在很多歐洲國家，已經認識到戶外教育的重要性，并陸續落實到具體教學活動中。

關于戶外環境教育模式的研究，有學者總結了中學生通過戶外環境教育獲取地理知識的一般步驟，并從環境、學生、教師的角度構建出獲取地理知識的途徑模式，提出了“腦中地圖、地理實驗、區域調查、和考察旅游”等四種途徑［20］。我國因為長期處于“應試教育”的高考指揮棒壓力下，對戶外環境教育模式的研究還很粗淺，尚未形成具體可行的體系結構。

關于自然風景區戶外環境教育模式的研究，目前的成果更是十分少見。

3 研究框架

3.1 研究目標

基于自然風景區戶外環境教育的已有理論成果，提出自然風景區戶外環境教育的目標、原則、方法、框架體系等基本理論，歸納出一般性的自然風景區戶外環境教育模式框架。同時，選擇1－2個自然風景區，提出其戶外環境教育的典型模式。

3.2 研究內容

主要分為3個部分：

（1）自然風景區戶外環境教育的內涵。在閱讀國內外相關文獻的基礎上，運用文獻計量方法、HistCite？軟件等，開展文獻的梳理與總結借鑒，并提出自然風景區戶外環境教育的內涵。這是本研究的出發點及理論支撐。

（2）自然風景區戶外環境教育的一般模式。在對環境教育已有模式進行梳理與總結的基礎上，結合環境教育學、旅游地理學等相關理論成果，提出自然風景區戶外環境教育模式的基本框架，歸納出幾種一般性的模式。

（3）典型案例區戶外環境教育的模式。根據典型性、代表性、數據可獲得性等原則，選取1－2典型案例區，運用田野考察、問卷調查、典型訪談等方法，在了解其戶外環境教育發展現狀及公眾需求的基礎上，提煉出其戶外環境教育的典型模式。

3.3 擬解決的關鍵問題

上述研究內容中，如何提出自然風景區戶外環境教育的一般模式？如何選擇典型案例區，并提煉其戶外環境教育模式？是項目研究的關鍵問題。

3.4 擬采取的研究方法

（1）文獻調查法：為了解、掌握國內外相關的研究成果，需要在閱讀國內外相關文獻的基礎上，運用文獻計量方法、HistCite軟件等，開展文獻的梳理與總結，把握相關動態，尋求本研究的理論支撐。

（2）田野考察法：為掌握自然風景區戶外環境教育的實踐現狀及發展需求，需要運用地理學的田野考察法，開展實地考察，獲取相關資料。

（3）統計數據分析法：為分析自然風景區戶外環境教育的需求，需要搜集整理數據，建立數據庫，并運用SPSS、SAS等專業軟件，對統計數據進行分析，提煉自然風景區戶外環境教育需求的相關信息。

（4）問卷調查、典型訪談及專家咨詢法：為提升研究的客觀性和適應性，在實地調研及意見征求過程中，均需要針對自然風景區戶外環境教育的目標、原則、現實需求等核心問題，對公眾及相關部門開展問卷調查及典型的訪談；同時，也需要咨詢旅游學、管理學、地理學、教育學等多方面的專家，以提升研究成果的科學性。

3.5 主要觀點

（1）戶外環境教育，是環境教育服務社會需求、促進可持續發展的重要體現，也是環境教育體系從理論走向實踐的重要方面，主要表現在“指導學生搜集第一手資料、獲得直接經驗、培養環境技能”等層面。

（2）結合旅游地理學中“生態型景區”這一研究重點，探討戶外環境教育模式問題，是一個介于旅游地理與環境教育的綜合交叉型研究課題，可豐富旅游地理學關于生態型景區、以及環境教育學的基礎理論研究成果；也可為生態型景區戶外環境教育基地建設，提供方法上的參考。

（3）自然風景區戶外環境教育模式，應符合旅游地理學、環境教育學的基本規律與理論要求，同時更要滿足不同公眾的實際需求，還要體現自然風景區的發展特點。生態性、經驗性、規律性、發展性等是其基本特征。

4 結 語

總體而言，對于自然風景區戶外環境教育模式的研究，成果十分罕見。本研究為旅游地理學與環境教育學的交叉型探索研究。結合已有關于環境教育及其模式研究的理論成果，結合自然風景區戶外環境教育的實際需求，探索自然風景區戶外環境教育模式，在理論上具有創新之處。同時，切合了我國旅游及戶外環境教育基地建設的實際需求，具有一定實踐參考價值。

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