論小學(xué)《品德與社會》課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

陳慶杰

（廣西龍勝縣龍脊鎮(zhèn)小學(xué) 桂林市 541000）

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要是指通過直觀具體的形式將所學(xué)知識及相關(guān)遇于情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題愛好解決問題的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，增加理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)情境是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，因而越來越受到廣大一線教育工作者的關(guān)注。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提高學(xué)習(xí)興趣

我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話證明了興趣是最好的老師[1]。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，一旦對所學(xué)的課程內(nèi)容感興趣，不用外力督促，便會積極主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在品德與社會學(xué)習(xí)中，如果教師單純對道德理論知識進(jìn)行講解，對于喜歡多變與創(chuàng)新的小學(xué)生而言，不僅會降低學(xué)習(xí)興趣，甚至還會產(chǎn)生厭惡之情。因而，教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以合理創(chuàng)設(shè)音樂情境。

教師在平時(shí)教學(xué)中，要努力激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的心理認(rèn)識開始，努力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《筑起血肉長城》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講課之前，根據(jù)所要講解的課程內(nèi)容，可以采用多媒體等設(shè)備，進(jìn)行相關(guān)音樂背景的播放，如《義勇軍進(jìn)行曲》、《龍的傳人》等激情澎湃的歌曲，同時(shí)可以播放《長征》、《鴉片戰(zhàn)爭》等紀(jì)錄片，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在影視欣賞中了解到中華民族的英勇抗?fàn)幨罚诩ぐ簶非难罩校て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而興致勃勃的對知識進(jìn)行挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化學(xué)生理解

由于小學(xué)生還處于成長階段，在對很多事物還理解上還存在缺陷，行為習(xí)慣也缺乏一定規(guī)范性。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到對學(xué)生正確認(rèn)知及良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。通過情境化的游戲，能夠使學(xué)生在快樂的氛圍中，加深對知識的理解，從而形成正確的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)到《花錢的學(xué)問》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂上組織學(xué)生開展“我是售貨小行家”的游戲。教師要設(shè)置出一個購物消費(fèi)場所，把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在每一個小組中選出一名代表，扮演文具商店售貨員，之后再由其他學(xué)生扮演物品的購買者。在文具商品的買賣過程中，引導(dǎo)學(xué)生用人民進(jìn)行交易，由學(xué)生自由展開對話，根據(jù)實(shí)際情境，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在游戲中，看看哪個小組的售貨員結(jié)算的又快有準(zhǔn)，給予相應(yīng)的加分獎勵。由于學(xué)生對游戲充滿了興趣，因而會積極地參與到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中。在情境化的游戲中，他們可以全身心投入，不分主客體，和同窗之間能夠盡情交流與溝通，在購物過程中使學(xué)生對人民幣幣值有了進(jìn)一步了解，對花錢有了新的認(rèn)識，逐步成為一個理性消費(fèi)者。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

品德與社會教育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、提高自身素養(yǎng)、樹立正確價(jià)值觀，加深對社會生活事物的認(rèn)識，促進(jìn)個人全面發(fā)展。目前，絕大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，都是家里的“小皇帝”與“小太陽”，他們過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，部分學(xué)生對父母長輩不夠尊重，不熱愛勞動，也不懂得珍惜勞動成果。因此，在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，通過引入生活情境，使學(xué)生在角色扮演中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而形成良好的行為品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《父母的難處》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“你們知道爸爸媽媽的生日嗎？爸爸媽媽在平日里是怎樣關(guān)心自己的呢？”等問題，通過這些問題，可以使學(xué)生對日常生活場景進(jìn)行回顧。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演自己爸爸、媽媽的角色，模擬日常生活中，爸爸媽媽與自己發(fā)生的一些故事。在角色扮演中，學(xué)生把自己平時(shí)與爸爸媽媽的日常對話應(yīng)用到情境中。如：“天冷了，需要多穿衣服”、“慢點(diǎn)吃，別燙到”、“過馬路要小心”等。通過學(xué)生自己的親身感受，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在生活化情境中，學(xué)生能更加理解父母無私的愛，從而更加深刻認(rèn)識到自己要孝敬父母，尊敬長輩。再如學(xué)習(xí)《生活中不能沒有他們》單元內(nèi)容時(shí)，也同樣可以引入生活情境，組織學(xué)生對相應(yīng)角色進(jìn)行扮演。通過學(xué)生對環(huán)衛(wèi)工人、公交車司機(jī)、售票阿姨等角色的扮演，使學(xué)生認(rèn)識到每一個工作崗位的重要性，懂得想要創(chuàng)造良好生活環(huán)境離不開各行各業(yè)人們的大力支持與辛苦付出，要尊重每一個人的勞動成果。

在品德與社會教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在情境模擬中，達(dá)到情景交融，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深理解，培養(yǎng)正確的行為觀念，使學(xué)生充滿正能量，具備高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]沈芳.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].才智，2012，04（05）：13-14.

[2]呂霞飛.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04（20）：11-12.