論小學《品德與社會》課堂教學情境創設

陳慶杰

（廣西龍勝縣龍脊鎮小學 桂林市 541000）

教學情境創設主要是指通過直觀具體的形式將所學知識及相關遇于情境中，讓學生經歷一個發現問題、提出問題愛好解決問題的過程，提高學生學習興趣，發散思維，增加理解程度，促進學生全面發展。在教學課堂上，創設情境是增強學生學習積極性的有效途徑，因而越來越受到廣大一線教育工作者的關注。

一、創設音樂情境，提高學習興趣

我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話證明了興趣是最好的老師[1]。學生在日常學習生活中，一旦對所學的課程內容感興趣，不用外力督促，便會積極主動的投入到學習當中。在品德與社會學習中，如果教師單純對道德理論知識進行講解，對于喜歡多變與創新的小學生而言，不僅會降低學習興趣，甚至還會產生厭惡之情。因而，教師要結合小學生的性格特點，可以合理創設音樂情境。

教師在平時教學中，要努力激發出學生們的學習熱情，從學生的心理認識開始，努力激發出學生的學習興趣。例如在學習《筑起血肉長城》相關內容時，教師在講課之前，根據所要講解的課程內容，可以采用多媒體等設備，進行相關音樂背景的播放，如《義勇軍進行曲》、《龍的傳人》等激情澎湃的歌曲，同時可以播放《長征》、《鴉片戰爭》等紀錄片，營造良好的學習氛圍，使學生在影視欣賞中了解到中華民族的英勇抗爭史，在激昂樂曲的熏陶中，激起學生的學習熱情，從而興致勃勃的對知識進行挖掘。

二、創設游戲情境，深化學生理解

由于小學生還處于成長階段，在對很多事物還理解上還存在缺陷，行為習慣也缺乏一定規范性。在教學中，教師要充分認識到對學生正確認知及良好行為習慣培養的重要性。通過情境化的游戲，能夠使學生在快樂的氛圍中，加深對知識的理解，從而形成正確的認知。

例如，在學習到《花錢的學問》相關內容時，教師就可以在課堂上組織學生開展“我是售貨小行家”的游戲。教師要設置出一個購物消費場所，把學生進行小組劃分，在每一個小組中選出一名代表，扮演文具商店售貨員，之后再由其他學生扮演物品的購買者。在文具商品的買賣過程中，引導學生用人民進行交易，由學生自由展開對話，根據實際情境，充分發揮出學生的想象力。在游戲中，看看哪個小組的售貨員結算的又快有準，給予相應的加分獎勵。由于學生對游戲充滿了興趣，因而會積極地參與到游戲環節當中。在情境化的游戲中，他們可以全身心投入，不分主客體，和同窗之間能夠盡情交流與溝通，在購物過程中使學生對人民幣幣值有了進一步了解，對花錢有了新的認識，逐步成為一個理性消費者。

三、創設生活情境，增強學生情感體驗

品德與社會教育有助于培養學生良好行為習慣、提高自身素養、樹立正確價值觀，加深對社會生活事物的認識，促進個人全面發展。目前，絕大多數的學生都是獨生子女，都是家里的“小皇帝”與“小太陽”，他們過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，部分學生對父母長輩不夠尊重，不熱愛勞動，也不懂得珍惜勞動成果。因此，在教學中，教師要積極進行引導，通過引入生活情境，使學生在角色扮演中增強情感體驗，從而形成良好的行為品質。

例如，在學習《父母的難處》這一課時，教師可以向學生提問“你們知道爸爸媽媽的生日嗎？爸爸媽媽在平日里是怎樣關心自己的呢？”等問題，通過這些問題，可以使學生對日常生活場景進行回顧。接下來教師可以引導學生扮演自己爸爸、媽媽的角色，模擬日常生活中，爸爸媽媽與自己發生的一些故事。在角色扮演中，學生把自己平時與爸爸媽媽的日常對話應用到情境中。如：“天冷了，需要多穿衣服”、“慢點吃，別燙到”、“過馬路要小心”等。通過學生自己的親身感受，增強了學生的情感體驗。在生活化情境中，學生能更加理解父母無私的愛，從而更加深刻認識到自己要孝敬父母，尊敬長輩。再如學習《生活中不能沒有他們》單元內容時，也同樣可以引入生活情境，組織學生對相應角色進行扮演。通過學生對環衛工人、公交車司機、售票阿姨等角色的扮演，使學生認識到每一個工作崗位的重要性，懂得想要創造良好生活環境離不開各行各業人們的大力支持與辛苦付出，要尊重每一個人的勞動成果。

在品德與社會教學中，教師要靈活運用情境創設的方法，提高教學質量。在情境模擬中，達到情景交融，增強學生情感體驗，加深理解，培養正確的行為觀念，使學生充滿正能量，具備高尚的道德情操，促進學生全面發展。

[1]沈芳.小學品德課堂中情境創設的思考[J].才智，2012，04（05）：13-14.

[2]呂霞飛.小學品德課堂中情境創設的問題及對策[J].教育學院學報，2012，04（20）：11-12.