淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

郝 燕 王厚兵

（湖北省 鄖陽(yáng)中學(xué) 442000）

一、我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，尤其是在一些大城市，英語(yǔ)的交際應(yīng)用功能越來(lái)越受重視，導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，即英語(yǔ)口語(yǔ)，因此忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。從應(yīng)對(duì)考試來(lái)講，小學(xué)和初中的英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，句式也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)記也能應(yīng)對(duì)一些考試，但高中的英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，句式也越來(lái)越復(fù)雜，所要閱讀的文章也越來(lái)越長(zhǎng)，如果教師還不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，日積月累，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越不理解，應(yīng)對(duì)考試也會(huì)越來(lái)越不從心。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)詞匯和句型的掌握、對(duì)英語(yǔ)文章的理解和寫(xiě)作都有很重要的負(fù)面影響。總體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，是每個(gè)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任和使命。因此，每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該對(duì)目前存在的不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀提起注意。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性

比較有權(quán)威的英語(yǔ)教學(xué)工具書(shū)告訴我們，英語(yǔ)語(yǔ)法是“對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)詞和造句規(guī)則的研究或科學(xué)”，我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生知道這些構(gòu)詞和造句的規(guī)則，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)掌握這些語(yǔ)法知識(shí)來(lái)提高自身對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的部分。

（一） 英語(yǔ)語(yǔ)法是進(jìn)行口語(yǔ)交流的橋梁

一個(gè)人在交際中試圖表達(dá)自己的意圖的時(shí)候，掌握一定的詞匯是前提，但必須通過(guò)語(yǔ)法才能將一句話完整的表達(dá)出來(lái)。比如有的動(dòng)詞需要用原形，有的用ing形式，但表達(dá)上的意思就不一樣。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)閱讀的前提

有人認(rèn)為只要掌握大量的英語(yǔ)詞匯就能讀懂英語(yǔ)閱讀，但事實(shí)證明，只通過(guò)詞匯理解文章是不夠準(zhǔn)確的，有的時(shí)候意思甚至是截然相反的。在大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)閱讀考試中就有一種題型，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章句子和上下文的理解來(lái)推斷一個(gè)陌生詞匯的意思或者近義詞，這就說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)法是讀不懂英語(yǔ)文章的。

（二） 英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用是寫(xiě)作成功的關(guān)鍵

作為英語(yǔ)教師都知道，評(píng)價(jià)一篇英語(yǔ)作文的水平，英語(yǔ)語(yǔ)法的正確和巧妙應(yīng)用是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，掌握好語(yǔ)法知識(shí)才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)作文。

三、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)做法

（一） 背誦每課與語(yǔ)法相關(guān)的句子、段落，有多余的精力的學(xué)生還可以背誦些英語(yǔ)諺語(yǔ)

因?yàn)槊刻於紩?huì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)背誦與語(yǔ)法相關(guān)的句子和段落，使學(xué)生更容易記憶和樂(lè)于記憶，而且在寫(xiě)作的時(shí)候還可以應(yīng)用背過(guò)的句式，這樣積少成多，掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)越來(lái)越多。英語(yǔ)諺語(yǔ)短小精悍，背誦起來(lái)朗朗上口，比如“aman is never too old to learn”, 活 到 老 學(xué) 到 老 ；“ a good beginningmakes a good ending”,善始才能善終，等等。好多的英語(yǔ)諺語(yǔ)不僅能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，還能應(yīng)用到以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中。

（二） 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的情景才能學(xué)得更好更快，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不可能有更多的機(jī)會(huì)去跟真正的外國(guó)人進(jìn)行交流，所以教師更應(yīng)該把學(xué)生帶到相應(yīng)的情景中去學(xué)習(xí)。只有將英語(yǔ)問(wèn)題放到文本中，將語(yǔ)法放到一個(gè)有意義的情境中才能顯示它的意義和作用。比如在講情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，我們可以設(shè)置成這樣一種情景，一個(gè)小男孩為了去網(wǎng)吧玩游戲，不僅偷了父母的錢(qián)，而且還遲遲不歸，父母很是擔(dān)心他。可以要求學(xué)生扮演父母和這個(gè)小男孩兒的朋友還教育和勸說(shuō)他，就可以用“You shouldn’thave done或you should have done”的句型來(lái)教育和勸說(shuō)這個(gè)男孩，讓學(xué)生從這個(gè)情景中來(lái)理解和運(yùn)用should have done的用法。類(lèi)似可以設(shè)置的情景還有很多，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能收到很好的教學(xué)效果。

（三） 組織小組討論學(xué)習(xí)

可以通過(guò)讓學(xué)生互相改正對(duì)方的語(yǔ)法錯(cuò)誤，互幫互學(xué)，這樣不僅幫助了對(duì)方，而且也能提醒自己避免類(lèi)同的錯(cuò)誤，加強(qiáng)加深語(yǔ)法的應(yīng)用。

（四） 提高語(yǔ)法的趣味性

在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以根據(jù)具體的教授內(nèi)容通過(guò)玩游戲的形式學(xué)習(xí)。做游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且還能加強(qiáng)語(yǔ)法的應(yīng)用，比如說(shuō)在教授定語(yǔ)從句時(shí)，有學(xué)生經(jīng)常忽略真正的謂語(yǔ)動(dòng)詞，我們就可以做這樣一個(gè)游戲，選一排同學(xué)，因?yàn)榇蠹掖┑囊路疾灰粯樱涂梢赃@樣玩兒“Studentswho...stand up,please”，第一個(gè)同學(xué)發(fā)號(hào)指令“Studentswho swear jeans stand up,please”,如果那個(gè)同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)就要下一輪發(fā)號(hào)指令，因?yàn)樽⒁饬π枰校詫W(xué)習(xí)的積極性很高，對(duì)學(xué)生記憶和應(yīng)用語(yǔ)法增加印象。

總之，要提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，需要教師不斷地提高自己的教學(xué)理念和水平，將新的教學(xué)手段不斷滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，尋找一種既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)能力的教學(xué)方法，帶著教師特有的使命感和責(zé)任感大膽創(chuàng)新，解決語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題。

[1]胡壯麟.《語(yǔ)言學(xué)教程》.北京大學(xué)出版社.1988.

[2]侯維瑞.《英語(yǔ)語(yǔ)體》.上海外語(yǔ)教育出版社.1988.