小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析

陳思捷

（福建省惠安縣碧嶺小學(xué) 泉州市 362000）

小學(xué)生的思維是具體性的，數(shù)學(xué)問題是抽象的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了矛盾，創(chuàng)設(shè)情境有利于解決存在的這種矛盾。新一輪的課程改革要求現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造生動、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂更具生氣與活力。那么如何把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效與度成為教師需要考慮的重點(diǎn)問題。現(xiàn)將結(jié)合具體案例談幾點(diǎn)想法。

一、情境創(chuàng)設(shè)力求生活化、真實(shí)、自然

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境下明白自己所要解決的實(shí)際問題，增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁地位。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境使之更加符合小學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置小學(xué)生能夠解決的數(shù)學(xué)問題能夠最大限度地發(fā)揮真實(shí)教學(xué)情境的功能，激發(fā)小學(xué)生的探索精神，讓小學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中盡可能解決已經(jīng)提前設(shè)置好的數(shù)學(xué)問題，這樣做能夠引起小學(xué)生的共鳴[1]。

二、創(chuàng)設(shè)情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為了幫助小學(xué)生理解并且消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以便自己能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做的目的是為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，最終能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自己的教學(xué)效率。

三、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.以激發(fā)數(shù)學(xué)疑問意識為導(dǎo)向

我們在實(shí)際教學(xué)過程中通過觀察可以發(fā)現(xiàn)情境實(shí)際上是教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)境，它是由一些具有刺激性的材料數(shù)據(jù)以及背景信息構(gòu)成的，是在教學(xué)活動中不可或缺的條件。情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循的兩個(gè)方面的要求分別為：第一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠激發(fā)小學(xué)生的疑問意識；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚小學(xué)生的疑問意識與情境的創(chuàng)設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系。我們可以把情境理解為小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的源泉，小學(xué)生的疑問意識是小學(xué)生在觀察、收集以及處理教學(xué)情境中有關(guān)問題時(shí)對問題的認(rèn)知形成沖突的一種反映。而情境是激發(fā)小學(xué)生增強(qiáng)疑問意識的平臺，可以為小學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠使小學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中原創(chuàng)以及解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題。

2.以情境素材的合理選取為前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該貼近生活實(shí)際以及符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，而且設(shè)置的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)。舉個(gè)例子來講，要想激發(fā)小學(xué)生的疑問意識，就像一粒等待發(fā)芽的種子，必要條件水、陽光以及空氣之外還應(yīng)該具有適宜自身生長的土壤作為基礎(chǔ)。因此情境的選擇猶如土壤的選擇，最適宜的才能夠激發(fā)出學(xué)生的疑問。

3.以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際也是一種選取素材，組織內(nèi)容和呈現(xiàn)的過程。就像建橋一樣，我們做一個(gè)比喻可以把建筑材料的質(zhì)量要求比喻為情境的合理性，把對橋梁的功能要求比喻成問題的導(dǎo)向性，橋梁工程的總體質(zhì)量比喻成有效性。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

四、教學(xué)案例分析

【教學(xué)案例】北師大版四年級“路程、時(shí)間與速度”

1.相同時(shí)間比路程

（1）談話

師：老師很喜歡看《動物世界》，同學(xué)們喜歡嗎？老師特意摘錄了《動物世界》的一個(gè)片段，我們一起來欣賞

（2）播放獵豹追擊羚羊的視頻。

（3）提問。

師:獵豹如果想追捕到羚羊，那么獵豹必須要……(跑得比羚羊快)

（4）用相關(guān)數(shù)據(jù)來證明，讓學(xué)生自己來探討到底是誰跑的快？獵豹5個(gè)小時(shí)一共跑了600公里，羚羊6個(gè)小時(shí)一共跑了600公里。

2.相同路程比時(shí)間

（1）將2004年雅典奧運(yùn)會男子110米跨欄前三名的比賽成績出示。

（2）比較前三名的成績來判斷出冠軍、亞軍以及季軍？

（3）出問題：比較成績通過比較時(shí)間、路程的這種方法不是在所有情況都可行的？

3.路程、時(shí)間都不相同的情況下比速度

（1）出題：卡車2個(gè)小時(shí)行駛了120公里，火車3小時(shí)行駛了210公里，請問誰跑的快一些？

（2）師：那么同學(xué)們我們還能用剛才的兩種方法來解決嗎？單純通過比較時(shí)間或者是路程還能判斷出誰快誰慢嗎？

（3）討論解決問題的方法。

【案例分析】通過上述教學(xué)案例分析，我們可以得出在時(shí)間相同的情況下我們可以通過比較路程來判斷出誰的速度快，在路程相同的情況可以通過比較時(shí)間來判斷誰的速度快，假如說路程和時(shí)間都不相同，我們該如何判斷誰的速度快、誰的速度慢呢？這樣不斷產(chǎn)生新的問題來激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的欲望。

現(xiàn)代教學(xué)要求小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循源于生活高于生活，生動有趣內(nèi)涵又豐富，科學(xué)而又合理的原則，從而促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[1]謝明初.情境認(rèn)知理論對數(shù)學(xué)教育的意義[J].教育研究，2009(08):69-73.

[2]孔凡哲、曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009.