小學數學課堂教學情境創設探析

陳思捷

（福建省惠安縣碧嶺小學 泉州市 362000）

小學生的思維是具體性的，數學問題是抽象的，這就導致了小學生的思維和數學問題產生了矛盾，創設情境有利于解決存在的這種矛盾。新一輪的課程改革要求現在的小學數學教師要在課堂中創設情境，為學生創造生動、具體的學習環境，讓課堂更具生氣與活力。那么如何把握好小學數學課堂中教學情境創設的效與度成為教師需要考慮的重點問題?，F將結合具體案例談幾點想法。

一、情境創設力求生活化、真實、自然

建構主義學習理論要求小學數學教師要盡可能創設真實的教學情境，讓學生在真實的教學情境下明白自己所要解決的實際問題，增強小學生的主人翁地位。另外，教師要創設真實的教學情境使之更加符合小學生的生活實際，設置小學生能夠解決的數學問題能夠最大限度地發揮真實教學情境的功能，激發小學生的探索精神，讓小學生在真實的教學情境中盡可能解決已經提前設置好的數學問題，這樣做能夠引起小學生的共鳴[1]。

二、創設情境不能脫離教學目標和教學內容

教師在課堂中創設的教學情境是為了幫助小學生理解并且消化已經學習的數學知識，以便自己能夠更好地達成教學目標。這樣做的目的是為教學服務，實現教學重點和難點的突破，最終能夠使小學數學教師提高自己的教學效率。

三、情境創設的基本原則

1.以激發數學疑問意識為導向

我們在實際教學過程中通過觀察可以發現情境實際上是教學活動的一個環境，它是由一些具有刺激性的材料數據以及背景信息構成的，是在教學活動中不可或缺的條件。情境的創設需要遵循的兩個方面的要求分別為：第一，情境的創設應該能夠激發小學生的疑問意識；第二，小學數學教師應該清楚小學生的疑問意識與情境的創設有內在的聯系。我們可以把情境理解為小學生發現問題以及提出問題的源泉，小學生的疑問意識是小學生在觀察、收集以及處理教學情境中有關問題時對問題的認知形成沖突的一種反映。而情境是激發小學生增強疑問意識的平臺，可以為小學生營造一種良好的學習環境，而且能夠使小學生在教學環境中原創以及解決一些具有挑戰性的問題。

2.以情境素材的合理選取為前提

小學數學教師在教學過程中創設的教學情境應該貼近生活實際以及符合事物發展的客觀規律，而且設置的數學問題應該從小學生的認識特點出發。舉個例子來講，要想激發小學生的疑問意識，就像一粒等待發芽的種子，必要條件水、陽光以及空氣之外還應該具有適宜自身生長的土壤作為基礎。因此情境的選擇猶如土壤的選擇，最適宜的才能夠激發出學生的疑問。

3.以促進教學目標的有效達成為目的

在小學數學教學中情境的創設實際也是一種選取素材，組織內容和呈現的過程。就像建橋一樣，我們做一個比喻可以把建筑材料的質量要求比喻為情境的合理性，把對橋梁的功能要求比喻成問題的導向性，橋梁工程的總體質量比喻成有效性。也就是說，小學數學教師創設的情境要能夠提高小學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

四、教學案例分析

【教學案例】北師大版四年級“路程、時間與速度”

1.相同時間比路程

（1）談話

師：老師很喜歡看《動物世界》，同學們喜歡嗎？老師特意摘錄了《動物世界》的一個片段，我們一起來欣賞

（2）播放獵豹追擊羚羊的視頻。

（3）提問。

師:獵豹如果想追捕到羚羊，那么獵豹必須要……(跑得比羚羊快)

（4）用相關數據來證明，讓學生自己來探討到底是誰跑的快？獵豹5個小時一共跑了600公里，羚羊6個小時一共跑了600公里。

2.相同路程比時間

（1）將2004年雅典奧運會男子110米跨欄前三名的比賽成績出示。

（2）比較前三名的成績來判斷出冠軍、亞軍以及季軍？

（3）出問題：比較成績通過比較時間、路程的這種方法不是在所有情況都可行的？

3.路程、時間都不相同的情況下比速度

（1）出題：卡車2個小時行駛了120公里，火車3小時行駛了210公里，請問誰跑的快一些？

（2）師：那么同學們我們還能用剛才的兩種方法來解決嗎？單純通過比較時間或者是路程還能判斷出誰快誰慢嗎？

（3）討論解決問題的方法。

【案例分析】通過上述教學案例分析，我們可以得出在時間相同的情況下我們可以通過比較路程來判斷出誰的速度快，在路程相同的情況可以通過比較時間來判斷誰的速度快，假如說路程和時間都不相同，我們該如何判斷誰的速度快、誰的速度慢呢？這樣不斷產生新的問題來激發學生解決實際問題的欲望。

現代教學要求小學教師要根據小學生的實際生活經歷來創設教學情境，遵循源于生活高于生活，生動有趣內涵又豐富，科學而又合理的原則，從而促進小學生在數學課堂中的學習，激發小學生學習數學的興趣。

[1]謝明初.情境認知理論對數學教育的意義[J].教育研究，2009(08):69-73.

[2]孔凡哲、曾崢.數學學習心理學[M].北京:北京大學出版社，2009.