高中英語導學案運用之我見

趙志敏

（哈爾濱師范大學西語學院鶴崗市第一中學哈爾濱市154100）

我國高中英語教學過程中，多年來大多沿用著比較傳統的教學方式，課堂以教師為中心，學生在教師掌控下被動地接受知識。多媒體引進課堂教學后，英語課堂較之前效率提高同時英語教學的內容也得到了豐富。我們無數的高中英語一線教學工作者們一直在不多的創新，借用更多的教學方法和手段，嘗試更多的教學模式，力爭給學生們帶來更豐富多彩更高效的英語課堂。但是基于高中英語課堂的內容量大，需要學生記載的知識點多的這個特殊性，我們需要更加高效的方法應用于高中英語課堂。

同時《新課程標準》明確要求我們應該“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，為學生的終身發展奠定基礎”。古人云“:予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”導學案的應用有效的緩解了這個問題。

一、什么是導學案？導學案可以給我們帶來什么

傳統意義上，基于高中課堂容量大內容多的特點，教師一節課通常要寫很多黑板字，占用大量時間，而學生在寶貴的一節課的課時里過多的時間用于抄寫教師黑板上的板書內容，思考，聯想，對比，記憶，反思的時間所剩無幾。隨著之后多媒體投影設備的引進課堂，把教師從貫穿課堂的寫板書解放了出來，節約時間的同時使課堂生動化，趣味化，多元化。但這仍然不能解決學生們抄大量筆記的問題，高中英語課堂的效率仍然沒有實現更好的提高。同時學生仍然是被動地接受教師為主導和主體的課堂。

導學案，是教師根據課程標準和教材的要求根據學生已有的認知水平知識經驗脂導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓練達標的教學活動。是指一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案。學生借助導學案，在教師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定 解決了什么問題，用了哪些探究方法，通過本節課學習得到了的，以新課程標準為指導、以索質教育要求為目標編寫的，用什么啟示。學生通過反思總結發現問題，分析問題，解決問題，于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習不斷提升學生的自我能力。方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳。從預習開始，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，學習逐步由被動轉向主動。教師則由學生學習的指導者轉變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。在中學英語教學中，指導學生掌握正確的學習英語的方法才能使他們的學習獲得事半功倍效果。而英語導學案正是將課標下的英語教學和學案結合起來，讓學生親歷探究活動和體驗思維的過程，實現教材知識結構、課堂教學結構，學生經驗結構的有效整合，提高課堂的教學效益。英語導學案為學生提供了自主學習的路線圖和清晰的課堂知識結構體系，為學生高效地自主學習提供效途徑，同時導學案是學生課堂展示的備份材料、學生課堂學習的隨堂記錄本以及自我反思小結的文本材料以便復習鞏固時使用。

二、如何實現導學案的作用

基于這個問題，那么對于教師來講就是要認真編寫導學案，讓導學案不僅給教師帶來方便和高效的同時給學生帶來更多的高效。那么編寫導學案應該注意些什么呢？（1）以目標為導向，讓學生能夠有目的的預習和自學。確定教學目標是教學準備階段的一個重要環節。長期以來對教學起導向作用的是教學大綱而教學大綱所提出的要求是籠統抽象的。它不可能對每一節課的教學內容(知識點)提出很具體的要求。這就需要我們在教學之前研究并制定出明確具體的教學目標。（2）以學生為中心，因材施教，一份導學案上可以設置不同梯度的問題以及附加題，并用幾顆星來標識出來，不同層次的學生有著不同的目標。（3）以趣味性為作料，讓學生在預習知識的同時發現通過導學案來學習的樂趣。導學案的設計體現趣味性，能激發學生學習的內驅力，養成自主學習的自覺性。同時也能挖掘學生的潛能，推動學生去探求新知識，發展新能力，延長對英語學習的興趣。這也是主體性發展的基本條件。（4）以小組為單位討論的方法。導學案的運用更加強調學生的自學和小組合作學習的貫徹。所以教師在編寫導學案的時候更是要在內容和形式上引導學生去思考和討論，兵教兵。讓學生體會到解決問題后的成就感，提高自學和合作的能力。

三、如何操作，使導學案的作用最大化

基于導學案的特點教師在認真編寫導學案后如何更好的操作應用到實踐才是決定一份導學案是否發揮出最大的作用，也就是說導學案真正的意義在于學生得到了什么？于是小組構建合作學習對于導學案發揮作用起著至關重要的作用。先把班級的學生分組。在分組的時候可以尊重和發揮學生追求個性化，張揚個性的特點。每個小組可以選擇自己的個性化名字，徽章。但注意在分組的時候要考慮到學生基礎的平均分配，這樣在導學案預習和討論的過程中才能發揮更好的作用。這樣在課堂上教師就可以拋棄傳統意義的一言堂模式，向學生為中心，為主體過渡。引進小組競爭機制，以學生為中心。學生已經帶著明確的學習目標開始一節課，并且小組合作討論過導學案上教師希望學生提前預習的知識點。那么學生就能用最短的時間進入本節課內容，會找到聽課的重點和難點，提高學校效率的同時，提高學生的自信心，小組集體意識，更重要的是提高了學生的課堂參與度，提高學生的學習成就感。

四、在實際操作中要注意哪些問題

教師在編寫導學案的時候要考慮到班級與班級，學生與學生的個體化差異，不同層次的班級可以選用不同的導學案。同一個班級的導學案在編寫的過程中可以體現出層次要求。這就要求我們教師在備課和編寫的過程中有著很強的責任心，以學生為中心。

小組合作學習的過程中，教師要注意選擇負責的小組長帶領本組成員研究探討。同時課堂討論過程中教師要注意一些參與度不高的學生的合理引導，力爭人人參與人人提高的課堂效果。同時教師可以進行小組成果評比，并定期評選出優秀的小組和進步之星小組，鼓勵學生更加積極地參與到導學案的預習和學習探討中，提高效率。

導學案的運用仍然處于探索階段，如何更好的太高學生的學習興趣同時提高教師教學效率，學生學習效率仍然需要我們教師更多的智慧，更多的探索，更多的努力。

[1]劉慶生.“學案導學”教學法初探[J].福建教育學院學報，2002(12).

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]朱晚燕.英語課堂教學策略[M].上海外語教育出版社，2011