翻轉課堂在高校課堂上存在的問題及對策

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翻轉課堂教學模式改變了原有傳統教學模式的教學流程，在這個模式中，學生不再是傳統課堂上的被動接受者，學習的主動權回歸到學生。學生在課前主動規劃自己的學習目標、學習內容和學習節奏，通過觀看相關的教學視頻和其他教學資源，解決大部分的學習內容，其他無法自學解決的內容，再到課堂上聽教師講解。教師不再像傳統課堂一樣以講為主，也不需要面面俱到地把所有知識點都講一遍，而是針對重點難點設計相應的教學活動，教學形式也可以由原來以講授為主變成講授、討論、答疑、小組匯報等形式進行，以更好地培養學生的自主學習能力、解決問題能力、溝通交流能力。

一、翻轉課堂在高校課堂中存在的問題

盡管翻轉課堂教學模式有著種種優勢，但是在實際教學應用中，還是存在著許多問題。

(一)學生的主動性欠缺

長期以來，學生習慣了課堂灌輸的學習模式，大部分學生的自主學習能力不夠，在學習上缺乏主動性，學生短期內無法適應翻轉課堂這種需要極大自主性的教學模式，因此，在實際實施過程中效果甚微。學生通過微課、視頻、動畫等方式進行自學需要一定的思考能力和自主學習能力，這種能力正是目前大學生所欠缺的。

(二)教學空間的制約

網絡的普及讓學生的知識來源和學習方式都發生的很大的轉變。教師不再是知識的權威，學生可以通過多種方式獲得知識，教室也不再是學習的主要場所，學生的學習空間由原來以教室為主轉變為虛實結合、多空間、立體化的學習場所。

(三)教師技術水平的制約

由于受到設計水平和技術水平的制約，目前大多數教師錄制的大多數的微課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內容形式主要是“文本+講解”，事實上是課堂教學內容的翻版，很難吸引學生在課前進行高質量的預習，并產生相應的思考。

(四)教師教學水平的制約

翻轉課堂的實施對教師的教學水平提出了更高的要求。很多教師認為使用了微課就是翻轉課堂了，事實上，翻轉課堂包括課前的自主學習任務單、配套學習資源 、課堂教學方式創新三大模塊，除了對教師的信息技術水平提出更高的要求外，還需要教師不斷創新課堂教學方式，引發學生的主動思考，內化教學內容。目前，受限于教學水平，大部分教師在實施翻轉課堂時存在角色轉換困難、教學方式單一、啟發性不夠等問題。

二、創新高校翻轉課堂教學的對策

(一)理解翻轉課堂的理念和實質

翻轉課堂不僅僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教學理念的翻轉。只有理念真正翻轉了，才能結合不同的教學條件、不同的教學對象、不同的教學內容合理使用，從而做到翻轉課堂的本土化、學科化。因此，高校如果要真正實現翻轉課堂，必須引導教師進行理念的轉變，弱化教師的權威，引導學生自主學習，把以教師為中心的課堂變成以學生為中心，真正啟發學生的思維。

(二)選擇合適的教學內容

并不是所有的課程和知識都可以用翻轉課堂模式，教師不能為了翻轉而翻轉，應結合實際的教學需求開展翻轉課堂教學。有些知識需要在教師的營造的互動情景中進行反復操練、糾錯和運用,而有些程序性的知識則可以通過視頻、動畫等形式讓學生反復觀看，節省上課的時間。

(三)加強對教師的培訓

翻轉課堂教學模式的實施對教學的信息技術運用能力和教學水平提出了較高的要求，教師除了在課堂上講授知識外，更多地要引導學生的深層思維，培養他們的自主學習能力和主動探究精神。因此，教師的素質直接決定了翻轉課堂的教學效果，因此高校應定期組織相關的培訓，指導教師如何進行翻轉課堂的實踐，有條件的話組織專業人士加強微課的研發，實現資源的共享。

(四)完善評價體系

在教學組織形式上，翻轉課堂與傳統教學有很大的差異,因此傳統的課堂教學考核方法對翻轉課堂不再適用,應該通過構建新的、科學有效的考核體系,重視翻轉課堂課前、課中與課后的每個教學環節，考核學生在這幾個環節中的具體表現，綜合評定學生的成績。考試的內容和形式也應該發生相應的改變，應該重點考察學生的自學能力、思維能力和問題解決能力。

三、結語

總之，翻轉課堂是在新的技術下產生的一種新的教學模式，在國外已經有了很多成功的案例，但是，翻轉課堂在高校的成功應用需要高校老師勇于探索，革新觀念，主動去學習新技術新理念，從本質上去理解翻轉課堂的實質與內涵，熟練掌握翻轉課堂的組織、實施與評價策略。只有教師主動轉變角色，突出學生的主體地位，學生的自主學習能力和思維能力才能得到更好的發展。