同學們，我們慢慢來

鄔技科

每周一節信息技術課，短短40分鐘要完成很多事，筆者想把它們全部解決，總是怕來不及。于是不知不覺中課堂教學進入了“飆車”狀態。可是，學生并沒有因為“秒教”而“秒會”，反而感到疲憊、疑惑，因此，教學工作不得不經常停下來返工重做。快速并沒有帶來高效，可謂欲速則不達。看來該試著放慢教學的節奏了（如下頁圖1）。

● 慢慢來，從容學

慢教學不是縱容學生拖延時間，怠惰偷懶，而是一種從容、平和的心態。過快的教學節奏，會使學生產生緊張、疲勞、焦慮的心理，造成認知困境。教師用平靜、耐心、細致的心境，可以為學生營造舒適、寬松、愜意的心理環境，促進他們專注于學習。

因為害怕來不及，課堂被繃得緊緊的，彌漫著“箭在弦上”的味道，甚至不乏一些不淡定的教學行為（如下表）。

以為只要學生配合，以上高密度、快速的教學就是高效課堂。可事實上，學生不是“機械的發條”，他們有情緒，有各自不同的學習基礎和接受能力。如果關注他們，能明顯看到他們應付高密度學習活動時的疲憊不堪，為不能跟上課堂節奏而焦慮不安，為不能達到學習要求而氣餒受挫。長此以往，學生就會回避、游離于學習之外，甚至拒絕學習，結果比慢學還糟糕。

教師必須調整自己的教育心態，放慢學習腳步慢慢來。減少教學密度，傾聽學生內心，及時發現他們的學習困難，用耐心、寬容給學生留足夠的時間和空間，鼓勵他們“別急，慢慢來”，讓學生能慢條斯理地享受學習的樂趣，從容地構建自己的學習。要想高效的課堂，教師必須稍安勿躁，保持平和、安靜、愉悅的心態，用耐心與耐性為學生卸下精神的包袱，使他們更加專注、從容地投入到學習中。

● 慢慢來，需等待

等待并不是時間的消耗者，而應是教學設計架構的創新者。等待是在關照學生的技術跳躍水平后，采取的一種教學時空定制策略。用時空孕育學生的技術素養，使其在特定的學習環境中，通過自然的發酵，誕生其思想與素養，那是一種等待“花開”，期待“舒枝展葉”的信息教師的教育心態。

以下鏡頭，經常浮現在筆者的腦海。

案例1：名片的頁面布局。

設置名片的頁面布局。前兩個班級分別由教師和學生中的“高手”進行了操作示范，但是等到學生自己操作的時候出現了各種問題，只好又重新教學，效果不太理想。

在給第三個班上課時，教師還沉浸在前兩節課的郁悶中。突然，一個平時表現不太好的學生居然在講空話，“行，就你了！”惶恐的學困生（暫且稱之）迫于教師的高壓，只能來到講臺前卻無從下手，急得下面的同學一個個充當起小老師，指揮起了學困生，可惜此生確實很弱，同學們說的“頁面布局”他找了老半天，等下面的學生急得喊：“左上角”、“插入右邊”……他才找到“頁面布局”的選項卡。“紙張大小！”、 “紙張大小！”、“紙張大小！！”“第三個”、“下面下面”……在同學們千呼萬喚中，終于找到了“紙張大小”的選項。

當紙張縮小后，表格被分割在兩張頁面上，臺上臺下都傻了眼，繼而進入了沉寂。

師：這是為什么呢？四個角上灰色的直角表示什么含義呢？

生1：四條邊空出來的位置？

生2：邊上空的位置！

生3：空太多了，內容放不下了。

師：頁邊要空少點，需要改哪里？

生：頁邊距！頁邊距！！頁邊距！！！

在同學們的焦急中，學困生終于完成了操作。輪到同學們自己操作，這次大家都學會了。

“學困生”的演示何以逆襲教師和學生“高手”？細細想來，不是“學困生”演示得好，而是他慢，因為“學困”，所以操作速度要遠遠慢于普通同學，恰巧給了下面同學足夠的時間去參與探究“頁面設置”，大家都跟上了節奏，所以都學會了。教師和學生“高手”的操作可謂行云流水，熟練流暢本身是好的，但作為演示示范，對于不會的同學而言節奏太快。學生接觸的知識經驗少，大腦保留的信息過程需要的時間長，節奏快了，大腦對獲取的信息處理不過來，難免造成信息的脫落、積壓，導致信息的傳、收活動發生障礙，所以輪到學生自己操作時，就比較困難。

“學困生”的逆襲啟發筆者教的節奏要同步學的節奏。放慢操作示范、放慢教學進程、放慢語言節奏，用延時、重復、追問、暫停、等待，讓學生跟得上，唯有如此，學生才會擁有充分消化和自由思考的時間。

讓我們用足夠的耐心來等待，隨著學生的腳步慢慢來。

● 慢慢來，能駕馭

事實上，慢不是不講究效率，相反慢是理解的基礎，慢意味著寬容和等待，慢意味著穩健和扎實，慢意味著建構和內化。用慢打下學習的堅實基礎獲取后期加速度的成長，這顯然是一個遠瞻性的有著豐厚回報的教學投資。

一次“慢慢理解”比多次重新返工更為從容。因為知識是互相關聯的，前面的知識是后面的基礎，沒有基礎不能進行后續的學習。想快卻因快而學不會，只能返工，不如耐心慢慢來，一次過關來得快。

一個“慢慢通達”能節約其他學習的時間。心理學表明對一項知識（技能）過度學習即學透，在以后碰到相似內容時就能舉一反三，觸類旁通，加速掌握。

案例2：對象的復制。

小學信息技術，第一次涉及對象的復制是畫圖，圖像的復制過程是“選擇”要復制的圖像對象—“復制”到剪切板—“粘貼”到目標位置，可反復粘貼（如圖2）。

學透了圖片的復制、文字的復制（下載）、文件的復制、鏈接的復制、Flash元件的復制、幀的復制、程序的復制、聲音的復制……

無論什么對象的復制，他們的技術思想、操作都是一樣的。

● 慢慢來，會精彩

慢工出細活，在信息技術課上，學生用于做作品的時間大約是16～17分鐘。教師備課做好作品大概要30分鐘左右，按照學生所花時間是教師的3倍推算，學生需要90分鐘做作品才夠用。作品創作是一個復雜的過程，其中構思主題、查找資料、調試效果花了大部分時間。16～17分鐘里，學生無法進行個性創意，沒有時間去尋找一幅合適的圖片素材，來不及調試最合適的效果，無法精細化創作，沒有時間和同伴交流彼此的創作，更不可能反思修改，甚至來不及完成作品。因此，每次上課總有那么幾個困難的同學交不上作品，而交上的質量堪憂，范例的簡單重復，作品內容單薄，參數設置不合理，粗制濫造，不具觀賞性，毫無創意可言。

與其“快”得粗糙，不如“慢”得精彩。為了提高學生作品的質量，在后來的教學中，筆者經常將幾節課的知識點整合在一個項目作品中，分解在若干節課完成，每節課只專注作品的其中一個部分。這樣能省去構思作品題材、找資料等重復工作，為細細打磨爭取到更多的時間。同時，允許學生將沒完成的作品上傳自己的郵箱，回家慢慢做，這樣大大拓展了創作時間。于是，學生有足夠的時間去慢慢地構思、找資料、調試，有空去欣賞同伴的作品，內化同伴的精彩部分，逐步優化精細自己的作品。慢慢，學生在優雅的技術“慢”步中演繹出屬于自己的技術創新，學生的Scratch作品《聲控吃蟲》如圖3所示。

走出一味追求技術學習速度的藩籬，進入“慢”的登山道，筆者似乎看到了另一種信息技術課堂學習的新景致。“慢”教學，是信息技術教育者的一種漫步，它讓筆者以更從容的心態，瞭望課程的森林，眺望學習的路徑，關注技術學習的真實負載，那是一種對智慧成長最自然、最誠真的期待。