故事是最好的引路人

沈興明

故事因情節而引人入勝，因細節而感人至深，因通俗易懂而讓人理解接受。

習近平主席訪問哈薩克斯坦，在納扎爾耶夫大學發表演講時，用冼星海大道、尋母瓦蓮金娜、無償貢獻“熊貓血”三個故事來印證中哈人民之間的友誼。

莫言在獲得諾貝爾文學獎作獲獎感言時，也講了八個自己生命過程中的故事。莫言說，自己是一個講故事的人，因為講故事獲得了諾貝爾文學獎。一位文學大師在獲得文學最高獎項時的發言，用的是講故事的形式，用自身成長的細微故事，特別是他母親的故事，讓人們覺得大師也是從平凡開始的，文學不是遙不可及的。

教育也應該如此，辦學校更應該這樣。

一、《夏山學校》的故事——創辦怎樣的學校

夏山學校是現代教育史上最著名的學校之一，是因材施教的典范，充滿了無窮的活力，被譽為“最富人性化的快樂學校”。上課完全自由，學校沒有考試，享受同等權利，上午文化學習，下午自由活動。學校創始人尼爾的理念是：“讓學校適合學生，而不是讓學生適合學校。”這樣的校園充滿了愛與自由以及對生命的尊重;這里的學生自由、自在、自信、陽光;在這樣的學校，學生是幸福的。

江灣小學是2013年新創辦的學校，以“半天學校，童年味道”為辦學愿景，堅持“不能因為讀書，而使孩子失去快樂的童年;不能因為考試，而使孩子失去學習的興趣;不能因為升學，而使孩子失去生活的能力”的辦學理念，重點在課程突圍，通過課程改革、教師實踐、專家指導、研究跟進的線性探索、以組為單位的面性實踐穩步發展。上午是以語、數、英為主的國家基礎課程，下午開設的是與之相關及延伸拓展的江灣課程。打破一個學期只讀一本書的概念;打破一堂課一個老師一講到底的模式;打破讀書只在教室進行的現象。整合課程資源，整合活動資源，整合教育資源。關鍵核心詞是“童年味道”，字母“T”選取了童年的“童”字首字母，力求在學校教育教學工作中處處體現童年味道。“T”的書寫筆畫橫豎都是一，寓意著我們始終堅持國家規定課程，開足開齊國家規定的課程。字母“X”選取了學科的“學”字首字母，力求在體現童年味道的同時，牢牢把握學科生命線，處處體現濃濃的學科味道。“X”在數學中還代表未知數的意思，寓意著江灣小學在開足開齊國家規定課程之外，重新架構自己的校本課程，如語文“7+2” 模式，即7節常規語文課+2節經典誦讀課…… “T+X”還是Teacher+X（學生）的首字母，象征著尊重生命，以人為本，取中西之長，補我中華教育之短。

內容安排：所有綜合研究及選修課都必須在主課主題基礎上有效、有序延伸、提高、拓寬。 語文采用“7+2” 模式，2為經典吟誦;數學采用“4+1” 模式，1為趣味數學; 英語采用“2+1” 模式，1為口語交際;音樂采用“1+1” 模式，1為音樂賞析;體育采用“3+1” 模式，1為趣味活動;美術采用2小節1大課模式，合為藝術泛舟 。

江灣小學不僅是傳授知識的場所，更是培養學生精神氣質的圣地。走進校園不是為了走進一條課本知識的胡同，而是走向一個追求真、善、美的廣闊原野。江灣致力于培養具有“民族情懷、國際視野、江灣特質”的莘莘學子。

二、《西天取經》的故事——打造怎樣的團隊

“西天取經”的故事被許多企業家作為企業管理之用。毫無疑問，他們四人就是一個團隊，取到真經是他們的目標。這個團隊的領導者是唐僧，唐僧的信念非常堅定，他堅定地向著一個目標——西天取經。孫悟空就是一個骨干，他本事最大，但自由散漫;豬八戒能力雖不出眾，卻是一個很好的配角，在團隊里起到潤滑劑的作用;沙僧的能力好像最差，但是他忠誠、勤懇，挑著一副重擔，一路走來，毫無怨言。考察這個取經團隊，我們可以發現這是一支目標明確、信心十足的隊伍，不論遇到任何困難，都不能改變他們的信念。這個團隊有合理的人才結構，而且配置得當，每個人都有適得其所的任務，因而是精干、高效的。

在江灣小學，每個教職員工都認同這個全新學校又全新教師核心價值觀——沒有完美的個人，只有完美的團隊。每個教師努力去實現團隊目標，個人因團隊目標而精彩;個人奉獻于團隊，甘于奉獻，肯于吃虧，在工作時互相幫助，在挫折時不埋怨指責，在成功時學會感恩，在生活上包容謙讓，提倡目標同向、意愿同心、行動同步的協同“整體作戰”能力。開學一個學期，22位教師（80%是應屆畢業生）分別成立了主題明確、緊貼文本、切口細小的9個研究共同體，如《基于教材的小學低段數學游戲類課程開發研究》《踏歌而行，古詩新唱》《詩里童年、詩外味道》《音樂欣賞在繪畫中的展現》等。學校強調高目標、同步走、貼地面的整體工作方式。如果你要走得快，你就一個人走;如果你要走得遠，那么大家一起走。教師所有的成就或者評價，都沒有“我”，只有“我們”，有利于教師形成淡化小我、顧全大局的理念，也是實現科學管理的關鍵。學校對教師實施捆綁式考核，以教研組、年級組、備課組為單位，評選優秀團隊。

三、《安的種子》的故事——追求怎樣的教育

老師父分給本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子。“這是幾千年前的蓮花種子，非常珍貴，你們去把它種出來吧。”拿到種子后，本想：我要第一個把它種出來！靜想：怎樣才能種出來呢？安想：我有一顆種子了！本跑去尋找鋤頭，靜想挑出最好的花盆，安把種子裝進小布袋里，掛在自己胸前。最終，春天來了，在池塘的一角，安種下了種子。不久，種子發芽了。安欣喜地看著眼前的綠葉。

故事告訴我們，在養育孩子的過程中，父母如果不是鼓勵孩子做最好的自己，而是教導孩子要力爭第一，孩子可能就會成為本。

江灣小學的教室布置充分體現自主、個性化，充分發揮學生、家長、老師的創造性、積極性。班班有主題，每間不一樣，立體式展現，全方位對應，處處可見學生的身影、學生的作品。所有活動都從學生的需求出發。如新學校的開學典禮，不設主席臺，沒有領導講話，請來家長、社區代表、企業人員。設計步入“江灣之門”，今日“天使降臨”、發放“愛心護照”、放飛“心中夢想”四個環節，讓學生感受學校快樂，品味童年。

江灣小學平時放學沒有書面作業，也不要家長簽字。因為學校規定所有學科，特別是語、數、英每節課訓練不得少于8分鐘，作業做到三整合，即課本作業、作業本作業和課后作業整合。作業做到三統一，即統一內容、統一時間、統一地點（課堂）;所有作業必須經過老師整合，決不能布置簡單、重復、沒有意義的作業。每堂課必須訓練8-10分鐘，做到當堂練習、當堂反饋、當堂鞏固——日清日畢，月清月高。每天安排20分鐘作業整理課，“讓吃不飽的加點量，讓吃不完的吃干凈（過關）”。周末作業則是學科與德育綜合、學生與家長共同合作的社會實踐作業。

學校對學生根據其身心發展狀況、身體素質、課業負擔、幸福指數作出綜合評價。每學期中間，所有學科將從口頭表達能力、動手實踐能力來檢測。如語文學科的聽、說、讀、寫;體育學科的跑、跳、投及特長展示;如美術學科的美術基本功、審美意識、特長展示等。學校對教師不以分數論英雄，不搞成績排隊，而是根據教師工作和生活狀態、課堂教學情況、教師專業發展、對話溝通能力、家長滿意度、學生喜歡程度等綜合進行評價考核。重過程，輕結果;重團體，輕個人;重能力，輕分數。

四、《灰姑娘》的故事——尋找怎樣的課堂

中國版：

師：今天我們講灰姑娘的故事，大家預習了嗎？

生：這還要預習？

師：灰姑娘？作者是誰？哪年出生？生平事跡如何？

生：書上不都寫了嗎？

師：這故事的重大意義是什么？

生：得，這肯定要考了。

師：好，開始分析課文。誰來分段，并說說理由。

生：前后各一段，中間一段，總分總。

師：開始講課了，大家認真聽講。

生：已經開始好久了。

師：大家注意這句話，是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？

——學生開始睡覺。

美國版：

老師先請一個孩子講講這故事，然后向全班提問。

師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

生：喜歡灰姑娘，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。灰姑娘善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對她不好。

師：如果在午夜12點的時候，辛德瑞拉沒有來得及跳上她的馬車，你們想，可能會出現什么情況？

生：灰姑娘會變成骯臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘了。

師：所以你們一定要做一個守時的人，不然會給自己帶來麻煩。

師：如果你是灰姑娘的后媽，會不會阻止她去參加王子的舞會？

生：我也會的。因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

師：是的，所以我們看到的后媽好像都不是好人，她們只是對別人不夠好，可是對自己的孩子卻很好。你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

……

師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

生：（過了好一會兒）午夜12點后所有的東西都會變回原樣，可是灰姑娘的鞋沒有變回去。

師：天哪，你們太棒了！你們看，偉大作家也有出錯的時候。我擔保，如果你們當中誰將來當作家，一定比這位作家棒！你們相信嗎？

孩子歡呼雀躍。

江灣小學的課堂結構模式是：1分鐘導入，8分鐘當堂練習，1分鐘自我小結。核心問題層層推進，步步為營。追求低起點、多層次、高落點課堂架構。如數學課時間結構模式：每堂課先基本訓練（3分鐘），課堂教學中，引出問題、接觸重點要快（2分鐘），引導探索、感悟新知要慢（10分鐘左右），實際運用、深化理解（10分鐘左右）要透，鞏固新知、拓展練習要精（8分鐘），課堂小結（2分鐘）。

就教師角色而言，江灣提倡教師由原先的自編、自導、自演的主導者向參謀、引導、詢問的仲裁者轉變。

就教學模式來說，強調學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不會的不講。減少教師的講與學生聽，增加學生的說與做。

很多時候，我們不用講許多大道理，完全可以用生動、鮮活的、耐人尋味的故事去領悟教育理念、演繹教學行為激發教師熱情，從而到達教育的原點，實現教育夢想。