成長：從自然走向自覺

年輕的學校。年輕的工作室。年輕的教師。

因為年輕，他們敢為;因為年輕，他們無畏;因為年輕，他們蓬勃;因為年輕，他們追夢。

2012年江蘇省如皋市經濟技術開發區名師郭劍波工作室悄然成立，八名成員一路風雨一路歡笑，一路汗水一路幸福，工作室和成員一起從“被逼成長”走向“自然成長”，走進“自覺成長”。

一、聚智立制，堅實專業情懷

對教育的熱愛、對教育的自覺是從事人類靈魂工程師應具備的最基本的情懷，是一個優秀人才成長應堅守的法寶。工作室匯聚成員智慧，數番研討切磋，擬定并通過了《工作室管理辦法》《工作室制度》《工作室導師職責》《工作室成員職責》《工作室考核細則》等制度。明確的制度和清晰的職責，形成了“制度引渡，優進劣汰;導師引航，同伴互助;科研引領，課題先行”的工作機制，每個成員既清楚“做什么”，又知曉“怎么做”和“為什么做”，每一步成長實現了有章可依。制度的完備與充滿人文，使得“師德創楷模、育人躬盡瘁、教學列前茅、科研出成果”成為工作室成員的自覺行動。

“人意義不在于他所達到的，在于他希望所達到的”（紀伯倫）。為使每個成員對自己的過去有全面的認識，對未來有可觸摸的期待，工作室重視成員的三年規劃和年度計劃制定，采用個人起草、導師把脈、專家會診，多輪論證，增強每個成員自信心，促使其樹立積極向上的精神和主動發展的意識，由“要我成長”變“我要成長”，“要我發展”變“我要發展”，持續沉浸于因“愛語文、愛學生、愛教育”帶來的幸福狀態，竭盡全部聰明才智去為學生終身發展負責。成員中已有一人被評為“南通市新長征突擊手”，一人被評為“南通市優秀輔導員”，三人受到教育部門綜合嘉獎。

二、著力悅讀，鍛造專業內核

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草” （帕斯卡爾）。只有不斷讀書的人才會有深刻的思想，工作室成員約定：站在大師的肩膀上前行，從書籍上起飛。他們一起商榷，開出必讀書單，著重讀好“五本”書：一是“名”書，包括蘇霍姆林斯基、阿莫納什維利、陶行知、佐藤學、朱永新等著名教育專家的系列書。二是“時”書，指與時俱進的書，如《翻轉課堂的可汗學院》《快思慢想》《妙趣橫生的心理學》《翻轉課堂與慕課教學》等，使團隊理念立于課改潮頭。三是“美”書。做有詩性的教師，過詩意的生活，是他們的座右銘，畢淑敏、季羨林、林清玄等一批散文名家集，走進工作室。四是“大”書，指版面大的書，如《小學語文教師》《語文教學通訊》《語文建設》《小學教學研究》等專業雜志。五是“雜”書，稱之為“案頭書”，如《讀者》和《青年文摘》，還有一些哲學類和歷史類的書籍，給閱讀增添色彩。

為使讀書活動有廣度、有深度、有強度，過上真正意義的讀書生活，“一月一本”的定期匯報和“兩月一次”心得互閱，成為工作室常態。讀書匯報會，每次安排中心發言人分享精彩片段、背誦經典語錄、講述實踐感受，各成員圍繞中心話題各抒己見，每次活動形成詳細的軌跡記錄。心得筆記互閱，或選擇幾篇“美得”裝訂成冊，或斟字酌句推敲，或推薦佳作參加上級評選。從一本本筆記，一行行文字，一句句肺腑之言，成員之間互閱到的是一種學習的態度、一種思維的方法、一種持之以恒的追求。“無時不在、無地不可”的閱讀才是“悅讀”，工作室充分發揮即讀即感的效應，建立“小Y”QQ群、“水明樓”微信圈、小燕博客等現代化交流平臺，隨時隨地的互動學習。悅讀，讓工作室成為了大家的精神家園，僅2015年，在南通市教師讀書征文活動中，即有一篇獲一等獎，一篇獲二等獎，兩篇獲三等獎。

三、助推活動，磨礪專業技能

優秀教師的舉手投足體現著先進的理念和方法，讓學生在無痕中習得知識，提升素養。處于教育改革背景下成長的教師更應重視專業技能的發展，把它作為教師立足的根基，由此，工作室把提升教師的專業技能作為“第一要務”，為學生的發展積蓄不竭的動力。

1.他石攻玉。眼界決定心界，工作室成立以來，先后邀請縣、市、省小語教研員來校面對面交流，手把手輔導;邀請清華附小特級教師湯衛紅、江蘇省小語會會長袁浩、南通市教科研中心主任等數名省內外有影響的專家來校為成員成長指點迷津。組織工作室成員去杜郎口、蘇州、杭州、無錫、南京、揚州、南昌等地學習培訓，感受名師們的課堂睿智、他校的文化特色和科研強勢以及各地不同教學風格的課堂。“請進來，走出去”的方式，提升了成員對語文課程性質的認同、理念的吸收、教學方法的變革，更重要的是明確了自己成長方向，尋覓到走近高湛教學藝術的途徑。

2.身正令行。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。要求成員做的，導師毫不含糊，率先垂范，自我加壓，再回大學校園進行學歷提升，獲得碩士學位;帶頭讀書，與成員暢談經典篇章，加厚自己的理論功底;積極創作，向成員傳授寫的技巧，分享寫的快樂;主動磨課，展示教學風采，呈現課改常態;堅持研究，定期推介研究內容，商討研究方法。導師的榜樣作用影響著成員“不用揚鞭自奮蹄”，工作室呈現出“百花齊放春滿園”的面貌。

3.琢石成器。工作室“周有展示、月有主題、季有小結、年有匯報”，用豐富扎實的活動推動成員有的放矢、步步為營地發展自己的專業技能。從“三字一話”到教案的設計，從微課到學生自主管理，從自編教材到主題閱讀，無不涉及。工作室先后提供了李吉林情境教育、數字化“e”學習課堂、“活動單導學”模式推進、省級課題研討、寫字特色教學、智慧勞動研究等現場，每一成員珍惜打磨機會，輪流“上陣”，定期“曬課”“曬基本功”。

四、錘煉成果，提升專業品質

專業品質內涵是衡量教師成長的一項重要指標之一，優秀的教師要將好的思想、好的認識轉化為專業行動的綱領，從“普通人”變成“教育人”，勤于反思，肯于磨煉，樂于“結果”，在快樂自己的同時用“成果”給予別人快樂。工作室圍繞“五個一”引領成員享受教育的幸福。

1.“一個有質量學科”。教學質量是教師的金子招牌，每位成員主動走在教學一線，盡心盡責地行走于每天的語文課堂，對任教的學科負責、對所帶的學生負責、對所在學校負責。教學中將學生興趣放首位，從習慣養成入手，重讀文、重感悟、重積累，全體成員的學科教學質量成為學校“放心的品牌”，其中四人被評為區、市級教學能手。

2.“一項有個性課題”。“讓課題從課堂中來，讓課堂因為課題研究而得以提升”，這是工作室課題研究的宗旨。工作室以全國“十二五”規劃課題《以“語文素養—養成”為核心的小學語文課程深度開發研究》子課題《小學語文“活動單導學”閱讀教學模式的研究》為研究方向，每個人根據自身實際從“活動單”設計、不同年級段常模建構、活動小組高效建設、學生自主管理等方面設計個性化課題。“一月一沙龍”“一周一展示”“一人一觀點”等系列活動，讓課題研究擲地有聲，形成了個性課題“四級”管理機制（國家、省級、市級、校級）。

3.“一組有水平反思”。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”工作室不斷培植成員的“反思”意識，提倡“一課一得”，隨時把有價值的點滴體會用文字呈現出來，不斷豐實自己，走“理論—實踐—經驗—再理論—再實踐”良性循環的成長之路。三年來，30余篇文章在《小學語文教學》《小學教學參考》《小學教學研究》《小學教學（語文版）》《小學語文教與學》《語文世界》《基礎教育研究》等省級以上雜志發表。

4.“一堂有亮點課堂”。課堂教學藝術的提升是成員不懈的追求，“用一生準備相同的一節課”，是所有成員孜孜以求的目標與做法。示范課、研討課、同題異構課、推門課、拷問課等成為工作室的家常便飯。沒有最好，只有更好，他們悉心預設每一個環節，耐心等待每一個生成，讓“有亮點的課”成為習慣。近兩年，省級獲獎課四節，市級獲獎課五節，公開課30多節。

5.“一根有特色主線”。如何讓學生愛上語文，時刻觸摸到語文，工作室自成立以來即開展多輪探討。結合學校特色，以“七彩詩歌”突破口，從“詩”出發，引學生品嘗語言的味道，打造工作室活力的增長點。編寫詩歌校本教材、舉辦詩歌節、建詩歌文化墻、成立詩歌社團、編演詩劇，一次次“七彩”特色活動，讓工作室成員和學生詩意地“棲居”在校園，江蘇教育新聞網、《江蘇科技報》、南通教育網、《如皋日報》等新聞媒體對此進行了報道。

朝著一定目標走去是“志”，一鼓作氣不停止是“氣”，兩者合一就是“志氣”。志氣，讓八名小語人牽到一起;志氣，讓他們不知疲倦地奔跑在“語途”上。工作室雖是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但他們堅信：有“志氣”的相伴，它一定會變成美麗的天鵝，漸行漸遠，漸飛漸高。