追求“學校、家庭、社會”聯動教育的有效性

單國紅

伴隨城鎮化建設步伐的加快，人們的生存方式、生產方式和生活方式發生了深刻的變革，同時，家庭教育也出現了新的現象。家庭教育的問題和缺失，影響著學校教育、家庭教育的協調發展，也阻礙著學生的全面發展。蘇霍姆林斯基認為學校應是“家外之家”，家庭應是“校外之校”。他說：“只有在這樣的條件下，才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”基于這樣的認識，我校針對城鎮化進程中家庭教育缺失的現狀，提出了“學校、家庭、社會”聯動教育策略，著力追求教育的有效性，以適應教育新常態的發展要求。

一、打造成長共同化

家庭教育對于一個人的成長至關重要。為此，我校特別注重家長學校的建設，重點打造家長學習共同體，為家庭教育提供更加有效的服務。近年來，學校聘請教育專家講學，開展系列家長培訓活動，引導家長進行系統化學習，教授與孩子溝通的技巧，幫助家長轉變自身的教育觀念，并組織學校開放日活動，邀請家長走進課堂，傾聽家長心聲，逐步提出家庭教育的具體要求，激發家長做好家庭教育的信心與熱情。家長學校不僅嚴格組織考評，還開展沙龍對話，每個家長獲得的不只是教育孩子的“資格證書”，更是教育的智力支撐。通過家長共同體的學習活動，家長們真正認識到關注孩子首先要從關注家庭開始，改變孩子首先從改變家庭開始。學校、家庭之間達成了教育的共識，充分整合了聯動互助的合作力量，為孩子的成長營造更加和諧的環境。有了共同的教育信仰，教育的生命才得以生生不息。

家長學習共同體除了理論上的學習，更重要的是進行教育行動實踐。在課程改革的進程中，學校教育往往受時間、空間的局限，教育資源相對匱乏，影響著學生前進的步伐。基于這樣的思考，我校在學生雛鷹假日小隊活動的基礎之上，受“爸爸去哪兒”電視節目的啟發，提出了家庭教育共同體的實踐主張。在班主任、骨干老師的引領下，組建家庭教育共同體，提出共同的愿景與契約，明確共同的責任與要求，挖掘豐富的教學資源，開展卓有成效的校外活動，實現家庭與家庭聯動。游覽園林，學做導游;探秘古跡，感受文化;參觀工廠，勞動實踐……這些活動既是校內教學活動的有效延伸，又是家庭親子活動的重要組成。昆曲、刺繡、編織、足球、舞蹈等一個個學習小組應運而生，學有專長的家長總能發揮自身優勢，主動擔任輔導講學，拓寬了學生的學習視野，豐富了學生的假期生活。在家長共同體的活動中，密切了親子間的溝通，促進了學生間的協作。強強聯手，優勢互補，相互促進，實現了家庭教育與學校教育的無縫對接。

二、倡導活動社會化

我校創新活動形式，密切與社會的聯系，堅持“請進來，走出去”的原則，通過豐富的教育活動，開啟學生成長的智慧，喚醒學生的成長期待。

奧地利心理學家維多克·弗蘭克說：“一個人不能去尋找抽象的人生意義，每個人都有他自己的特殊天職或使命，而此使命是需要具體地去實現的。”為此，學校開放辦學，主動與社會“聯姻”，在學校與社會接軌的過程中，讓學生在具體的社會實踐活動中找尋自己生命的意義。比如：我校提出了“向陽花”德育品牌建設，提出把每一個學生培養成為具有“守則、誠信、友善、感恩、樂學、善思”的六品向陽花的育人目標。為此，學校定期邀請法律專家為學生宣講自我保護常識，告訴學生守則的重要;邀請企業的高管為學生講述創業故事，引導學生認識誠信的重要;聘請消防隊員擔任校外輔導員，組織學生進行緊急逃生疏散演練，學會保護自己;六名博士走進校園，講述自己的成長感悟，為學生播種向陽花，讓他們感受生命的陽光，放飛人生的理想……讓學校成為社會的一部分，讓課堂成為社會的縮影，教給學生不只是書本知識，更是社會實踐的知識，是我們不懈的追求。

城市化的建設不僅帶來城市面貌的變化，更提供了豐富的教育資源。學校打破教育的壁壘，拓寬教育的空間，推行與社會的聯動，倡導走出校門進行綜合實踐活動，開展體驗性、探究性、拓展性學習，注重學科間的協調與融合，擴大學習的視野，創造實踐的機會，提高學習的實效性;發揮學生的積極性、主動性，深化道德實踐體驗，提高道德實踐能力，增強德育工作的實效性。比如：走進消防大隊，了解消防官兵的工作，進行消防拓展訓練，增強安全防范意識;走進高新技術創業產業園，了解高科技產品，激發學生的創新意識;走進輕軌地鐵站，體驗引導員工作，學習乘坐輕軌的禮儀，樹立“低碳出行，綠色生活”的理念;來到自來水公司，熟悉水凈化處理的流程，懂得珍惜水資源;走進蘇州電視臺，參加“我是TV星”才藝展示，放飛藝術夢想，點亮五彩童年……社會是個大課堂，是學生成長的大舞臺。只有依托社會這一廣闊的背景，引領學生廣泛接觸社會，積極參加社會實踐活動，才能為學生成長為社會人奠定基礎。

三、追求評價多元化

美國著名心理學家尤里·布朗芬布倫納認為，個體在發展過程中并非孤立地存在，而是能動地與周圍環境相互依賴、相互依存、相互作用的。正是在這種相互聯系、相互作用中，個體才獲得了發展。如何促進學生與家長、老師之間的積極互動？我校以多元評價為抓手，不斷激發學生學習的動力，不斷喚醒學生的生命感與價值感。

開展“家教子評”“學生評教”等活動，發揮學生評價主體的作用。每學期組織學生評價老師、學生評價家長的調查活動，學生積極參與，真心表達，實現了師生之間、親子之間深入的互動溝通，讓教師傾聽學生內心的聲音，促進家長與孩子之間的深入溝通，改善了親子、師生關系，構建了和諧的教育氛圍。在融洽的氛圍中，學生樂于學習，積極主動，真正做到“親其師，信其道”。同時，也積極推行家長評教活動。

推行德育導師制度，建立學生成長手冊，努力發揮教師、家長評價的主導作用。除了期末綜合評價以外，學校更加注重過程性評價，以成長手冊為載體，老師、家長用真誠的交流打開孩子的心扉，用溫暖的語言撫慰孩子的心靈，走進孩子童年的神秘之門，有了心靈上的認同感，教育才富有成效。正如陶行知先生所說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”

四、構建網絡一體化

伴隨著信息技術革命，學校依托自身網站、家校路路通平臺、墨涯校園管理系統等構建一體化的網絡交流平臺。通過網絡平臺更新學校教育動態，發布教育信息，交流教育經驗，分享教育智慧，實現學生、家長、教師之間零距離的交流、無障礙的互動，為學生的成長提供更加廣闊的空間。

網絡一體化打破了交往單一的格局，使得教育對話更加多元、豐富而深刻。除了建立班級管理QQ群，我校一直把班級博客作為對話的重要渠道，各個專欄獨具特色，班級博客成了學生成長不可或缺的空間，成為學生美好的精神家園。

網絡一體化突破了傳統的教學形式，使得自主、合作、研究的學習方式不斷深入。學校實現無線網絡全覆蓋，每個教室、圖書館、文化長廊、向陽花大廳等重要場所都有電腦，可以隨時滿足學生上網學習的需求。尤其是學校重點打造的“未來教室”是基于信息技術的現代化教學平臺，電子白板替代黑板，平板電腦代替課本，教學過程與信息技術深度融合，師生之間、學生之間實現多元互動，能夠及時呈現學生親歷學習的過程。學生之間既可以進行一對一的互動交流，也可以分組討論展示，提高合作學習效果。教師能圍繞學習內容制作成專題學習網頁，及時發布教學資源，學生不再受時空局限，無論何時、何地都可以展開遠程學習。學校憑借互聯網絡，以信息技術為支撐，打造現代化的數字校園、智能校園，讓老師、學生、家長更加便捷地交流，從而獲得“聚變式”的教育效果。