返璞歸真，追尋課堂教學的精彩生成

柳先芬

語文是一門基礎學科，其教學目標是幫助學生奠定堅實的語文基礎，養成良好的閱讀習慣，培養聽、說、讀、寫等語文能力。因此，追求“真實、樸實、扎實”的課堂教學境界應該成為我們語文教師努力的方向。反思如今的課堂教學，有太多的“課前預設”，甚至是“課前上課”的痕跡，學生課后毫無收益。這樣的課堂是虛假的、低效的，甚至是無效、負效的！

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”面對真實的社會，面對純真的眼睛，作為教師的我們更應該實實在在地為學生謀求真正的發展，我們語文課的返璞歸真要真正落到實處。擯棄以往的繁華與迤邐，怎樣構建一種扎實有效、實實在在的有利學生發展、成長的課堂，讓我們在課堂上能聽見孩子生命之花綻放的聲音呢？我認為心中時刻放著學生的課堂才是真實的，對孩子付出真情的課堂才是有效的。

一、真情付出才能情情相融

語文是一門充滿情感的學科，情感是語文課堂的靈魂。沒有真情的語文課堂就成了無本之木、無源之水，是蒼白、無味的。這樣的語文課就會上成生字詞的機械識記，課文的零碎肢解。我們許多語文老師也深刻領悟到了這一點，因此課堂上教者往往會充滿激情地渲染，高亢激昂地講解。然而令人尷尬的是學生卻似乎有點麻木不仁。曾經很欽佩一些教者，他們擁有演員的演技、播音員的嗓音、詩人的風采。課上他們時而熱淚盈眶，時而情深意長……可學生的眼睛始終沒有發亮，小手也沒有情不自禁地高高舉起，課堂上學生這一頭沉悶依舊。課堂成了老師的獨角戲，學生冷眼旁觀，成了懵懂的看客。這樣的尷尬原因何在呢？無外乎“情感”二字。情感這東西是世間最美、最純，最玷污不得的，一旦情感帶上了某種功利性、目的性，它就變了味，它原有的魅力也就消失殆盡了，這樣的情感何以感染學生，何以叩擊他們的心靈？

再看看詩意浪漫的王崧舟老師執教的《圓明園的毀滅》一文，如果不是對文本的深層感悟，如果不是對文物毀滅的一份真情流露，又何來“面對殘垣斷臂，你想說什么？面對英法聯軍，你想說什么？面對……”的一連串追問？在老師憤懣的追問中，在如泣如訴的音樂中，孩子們盡情控訴，欲罷不能。那份最樸素最真實的情感——“恨”隨之噴涌而出，兩個強盜也被永遠地釘在了斷垣殘壁的十字架上。

可見，教師只有付出真情，才能與讀者、作者產生情感共鳴，使學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒，課堂才能閃耀出動人的魅力。當然，這也需要教者要有深厚的情感積淀，有了豐富的蘊藏，情感之源才能在課堂上涓涓流淌。

二、真實教學才有精彩生成

葉瀾教授等人認為“一堂好課的標準”之一就是上好常態下的課、家常課。因為課堂有其自身獨特的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互作用而生成許多新的東西。常態課要避免失真、作秀，要上得自然平實，讓人有親切感和真實感，還要精益求精，努力上出特色、上出水平，更要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。

我對特級教師虞大明執教的《說名道姓》一課仍記憶猶新。盡管我們在教學過程中看不到時髦、前衛的教學方法，但教師用淳樸恬淡的語言，讓我們看到了他平易外表下的豐富內涵。學生表達得積極主動，聽課老師也倍感親切，整堂課給人清新質樸之感。我認為這才是真真實實的語文課，是實實在在的好課！因為在這樣的課堂上，學生是真正的主人，在教師為之搭建的平臺上，學生的智慧飛揚、情智共生，課堂成了師生共同創造的舞臺。

魏星執教的《清平樂·村居》一文，魏老師引領學生從課文語言中去比較詩詞的不同，在寬松的氛圍中質疑解惑，在自主學習中找準詞眼，從而體會詞人的情感，培養學生對語言敏銳的感受力，教給學生學語文的方法。整堂課平實自然，細細品味卻頗具匠心;整堂課如涓涓細流，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但卻像這首清麗的宋詞，洋溢著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了對文本的審美，看似隨意的語言卻直擊學生的心田。這正是他虔誠守望的一種課堂：簡簡單單，實實在在。不可否認，這種返璞歸真的“原生態語文課堂教學”是最迷人的！

三、真誠評價才能情動辭發

課堂教學評價是一種及時性評價，屬于即興創作。無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的語言評價。因此，或許是出于對學生的尊重，不少教師總是習慣于一味地為學生叫好， “你真棒”“你真了不起”“你理解得很好”……無論學生的回答是否正確，表揚充斥了課堂。事先預設的評價語亂往學生頭上扣。哪怕是學生的表達完全詞不達意，朗讀完全違背了文本的情感，想象也脫離了原來的意境，老師卻還是大加表揚。如此，學生對文本的理解產生迷惑，久而久之，難免會被老師引入歧途。其實學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種缺乏激勵性、不求實際的廉價表揚，非但不能真正激發學生的探索欲望、增強探索的動力，反而會使他們步入思維的誤區。理想的課堂教學評價首先要立足于課堂的真實，面對學生真實的學情，作出中肯、科學的點評，評價才能深入學生心坎，這樣才能令人信服。當然，評價語有時需要歸納，畫龍點睛，一語中的;有時需要引申，縱橫發散，左右逢源;有時需要指正，由表及里，指點迷津;有時需要突破，走出定勢，另覓新途;有時需要針對個體，循循善誘，春風化雨……

清楚地記得一位老師在校內磨課活動中執教《清平樂·村居》時，他讓學生朗讀后首先肯定孩子“你的朗讀聽了挺舒服的”，然后話鋒一轉，問該生：“你對自己的朗讀滿意嗎？”該生很謙虛地表示不夠滿意，老師即請他推薦一名學生朗讀，被推薦的學生激動而又自信的朗讀博得了老師和同學們的真誠的贊賞。此后學生越讀越出色。這跟這位老師恰如其分的表揚和適時的激勵是分不開的。還記得我校一教師在教學《明天，我們畢業》時，讓學生學著課文中的表達方式，用“老師，我們要送您 ? ? ? ? ?，讓您 ? ? ? ? ;我們要 ? ? ? ? ?，讓您 ? ? ? ? ”的句式表達自己的真情實感。學生將真情凝于筆端，述說著自己的留戀與不舍。老師也情不自禁地用言語表達著自己的情懷：“你永遠是老師最欣賞的學生。”“春風也會捎去我對你的祝愿。”“你甜甜的笑容已深深印在老師的腦海里。”……這些情真意切的話語使學生們真情涌動。一位男生竟流著淚要擁抱老師。師生相擁的那一刻，在場的聽課老師無不動容。

崔巒老師曾說過：“掌聲雷動的課不一定是好課，有特色的、符合課改方向的課才是好課;環環相扣、天衣無縫、一帆風順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課才是好課。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學，我們追求‘真實、樸實、扎實的最高教學境界，我們更要追尋教師那種對教育虔誠、對學生真誠，淡泊名利，無私‘忘我的心。”崔老師的話毫無疑問地告訴我們——真實是課堂的生命。只有真情付出、真實教學、真誠評價，才能有精彩的生成，才能使學生的生命之花盡情綻放！