以學(xué)生為中心的模式下的高中英語課堂教學(xué)

姚維

【摘 要】 在信息社會和學(xué)生追求個(gè)性自由的這個(gè)大前提下，英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，高中課堂的英語教學(xué)模式也逐漸發(fā)生改變：由傳統(tǒng)的“以教師為教學(xué)中心”改為“以學(xué)生為教學(xué)中心”。新的教學(xué)理念的提出，不但使學(xué)生們自主的參與到英語學(xué)習(xí)中，也使高中英語教學(xué)課堂教學(xué)效果得到顯著的提高。本文就“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)模式的理論及實(shí)踐等方面提了自己的一些想法。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；高中英語；課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)大多處于教師教、學(xué)生學(xué)；教師說、學(xué)生聽；教師提問、學(xué)生回答；教師灌輸、學(xué)生筆記的教學(xué)模式，學(xué)生們處于被動接受，創(chuàng)造性也被壓制了，逐漸會失去自主能動性和學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)到有效的教學(xué)效果。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的信息社會中，學(xué)生獲取信息知識的途徑便利多樣，他們追求個(gè)性，不愿受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，于是“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。接下來筆者從該模式的科學(xué)內(nèi)涵、師生關(guān)系以及指導(dǎo)下的實(shí)踐作一闡述：

一、該教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

美國著名的心理學(xué)家J.S.Bruner在20世紀(jì)60年代提出并嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生們積極進(jìn)行創(chuàng)造性的活動”。該教學(xué)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生開展教學(xué)，主張以教師為教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師更多的擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生將語言知識快速轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?，有效的提高學(xué)生們對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，而非機(jī)械的記錄記憶枯燥的語言點(diǎn)和語法規(guī)則。

在這種教學(xué)模式中，課程可以大致分為三部分：導(dǎo)入階段（Introduction stage）；實(shí)踐階段（Practice stage）；總結(jié)階段（Conclusion）。每一階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并做一些導(dǎo)入工作；實(shí)踐階段作為教學(xué)中的主要階段，是指以學(xué)生為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生們自主的參與到英語學(xué)習(xí)中，積極有序的展開一系列的教學(xué)活動；最后一個(gè)階段也就是總結(jié)階段，這個(gè)階段側(cè)重總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)知識，加深學(xué)生們對重點(diǎn)的掌握，鞏固知識點(diǎn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、該教學(xué)模式下師生間的主導(dǎo)關(guān)系

該模式下的教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的策劃者和指導(dǎo)者，不僅要充當(dāng)“導(dǎo)演”去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生們思維能力，突出學(xué)生的“演員”身份，而非任由教師操控的“木偶”，還應(yīng)在課堂的知識框架內(nèi)，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造力，自主的參與到英語學(xué)習(xí)中，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。

在傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)中，教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的軸心，主要任務(wù)是知識傳授給學(xué)生們，而學(xué)生們的作為被動學(xué)習(xí)者，主要任務(wù)是聽講、記筆記，這種教學(xué)模式過程枯燥，學(xué)生們喪失了自主性，容易對英語產(chǎn)生厭倦情緒；而在現(xiàn)代英語教學(xué)中，學(xué)生們地位發(fā)生改變，他們由被動的參與者變身為自主學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下自主的完成教學(xué)內(nèi)容，不但學(xué)習(xí)興趣大大提高，課堂效果也得到很大改善。

三、該教學(xué)模式下的閱讀課實(shí)踐

該教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加適當(dāng)?shù)挠⒄Z實(shí)踐活動，將有限的語言知識與詞匯量通過實(shí)踐活動表達(dá)出來，并逐步完善自己對英語的見解。調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語言傳輸?shù)那涝蕉啵邮招畔⒌男室苍礁撸虼私處熆梢栽O(shè)計(jì)特定的適合英語實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多種形式、多種媒介為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境，當(dāng)學(xué)生置身這種語境中，自然而然會運(yùn)用學(xué)過的詞匯、表達(dá)方式、高級句型，訓(xùn)練并增強(qiáng)口語表達(dá)能力，這樣就有效的提高了學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用英語的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐。

下面我以牛津高中英語模塊八第一單元的閱讀課“Appreciating Literature”（文學(xué)欣賞）為例，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念在我的英語課堂的實(shí)踐活動。

1. 設(shè)計(jì)游戲，引發(fā)學(xué)生對Literature（文學(xué)）的興趣

“說出世界名著的作者”。為了讓每位學(xué)生自主參與該游戲中，我將本班學(xué)生分成兩隊(duì)：男生隊(duì)（藍(lán)隊(duì)）、女生隊(duì)（紅隊(duì)），相互出題，如：Who wrote Pride and Prejudice？作者應(yīng)是Jane Austen，回答正確加一分，回答錯(cuò)誤扣一分。

2.續(xù)寫故事，加強(qiáng)學(xué)生對Great Expectations（遠(yuǎn)大前程）的理解

在學(xué)生大都沒有讀過狄更斯這本《遠(yuǎn)大前程》的前提下，我安排學(xué)生續(xù)寫故事，給角色Pip， Estella安排結(jié)局，不僅訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，更鍛煉了他們的想象力，之后再播放根據(jù)原著改編的電影結(jié)局片段，加深對該小說的理解。

3.進(jìn)行演講：recommend a book，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和口語表達(dá)能力

讓學(xué)生課前通過上網(wǎng)搜索、圖書館查閱相關(guān)書籍，輔以PPT的圖片和音樂或視頻，向同學(xué)做3分鐘的演講，推薦一本自己最喜愛的書。通過演講的方式，學(xué)生不僅了解了經(jīng)典文學(xué)作品，同時(shí)為寫作文學(xué)欣賞的作文搜集了素材和見解。

四、總結(jié)

總之，教學(xué)模式也許千變?nèi)f化，但尊重學(xué)生地位的理念始終是中心。相信只要我們在此理念指導(dǎo)下讓學(xué)生在巧妙的教學(xué)活動指導(dǎo)下，積極主動的參與到課堂活動中，提高學(xué)習(xí)能效性，這樣就可以有效的改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉林峰，朱瑛. 在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力與審美情趣——以 《牛津高中英語》 模塊八Unit 1 Reading Appreciating literature為例[J].英語教師，2010（11）

[2]楊麗琴.淺析“以學(xué)生為中心”的高中英語課堂教學(xué)模式[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）

（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）