關于兒童本位的品德教學探索

樓靖怡

目前，品德教學空洞說教的現象相當普遍：一種是簡單的“告訴”，教師照本宣科，進行單一的品德教學內容的傳授;另一種是“政治化”的訓導，把品德課上成“洗腦課”……其教學效果令人擔憂。究其原因，是教師在品德教學中不了解兒童心理特征，教學內容不符合兒童認知規律，而是采用了成人化的教育方式。

《品德與生活課程標準》明確表示，該課程是“以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”。也指出：本課程是“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。新課標實施已有十余年，可還有相當一部分教師對新課標沒有全面、正確的認識，對教材的分析不深，認識不透。如何從兒童出發，改進并優化品德教學？我經過多年的研究和實踐，在以下幾方面進行了有益的嘗試。

一、品德教學要符合兒童心理特征

夸美紐斯曾提醒教師要“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。而這種教學方法的前提是符合兒童的心理特征。

小學生處于長知識、長身體的階段，他們活潑好動、好奇心和上進心強，具有可塑性、不穩定性等特點。針對這些特點，思想品德教學要力求做到形式活潑多樣，內容具體形象，盡量滿足學生的好奇心，吸引他們的注意力，從而使他們在喜聞樂見的形式中，受到強烈的思想感染。因此，品德課中采用符合兒童心理特征的品德教學十分重要。

教學中，有些教師喜歡通過講故事來說明道理，學生一聽老師說要講故事，往往立即聚精會神，興致勃勃;但當聽到的是聽厭的老故事，他們就會頓感失望，注意力也開始分散了。還有些教師照搬教學參考書上的故事，讀給學生聽，教師自己都沒有進入意境，學生當然更不會感興趣。這些都說明了一個道理，品德課的趣味性不可忽視：有趣味，就有教育作用;反之，就沒有教育作用。這就要求我們必須用趣味性為品德教育目的服務，努力做到不僅材料的選擇注意趣味性，教師的講述和課堂的組織形式也要注意趣味性。這樣才能讓學生在生動有趣的氛圍中接受教育。

列寧曾說過：“愛聽美妙的故事是兒童的天性。”從小學生的記憶特點和思維特點來看，他們對具有情節的、形象的內容比較容易記住。趣味性越濃，教育作用越大。因此，我們要注意選擇一些生動有趣的故事，通過鮮明的形象和動人的情節，配以聲情并茂的講解，寓思想教育于故事之中。如有一位教師在上《我們共同的家》一課時，給學生講了《五十六個小使者》的故事。由于故事生動，事例感人，又富有時代氣息，學生受到了很深刻的教育。學生不僅懂得了中國是我們美麗的家園，尊敬國旗是維護祖國尊嚴的表現，也知道了今后自己應該熱愛祖國，并維護祖國的尊嚴。由此可見，運用生動、新穎的故事來闡明道理，是符合小學生心理特點和需要的最好方法。

對于小學生來說，寓教育于游戲之中，也是教育和趣味相結合的一個重要途徑。如一位教師在教《家里來了客人》一課時，設計了童話劇“熊貓的客人”，請學生自己推選熊貓、小黑熊、小白兔的扮演者，按游戲的要求進行表演。熊貓熱情接待，小黑熊和小白兔彬彬有禮，惟妙惟肖的表演贏得了同學們的陣陣笑聲。在歡樂的笑聲中，學生們接受了具體、形象的禮貌待客的教育。

趣味和教育有機地結合起來，符合兒童心理特征，能使小學生在生動活潑的氛圍中，愉悅地接受啟蒙教育，教育的實效性相當大。

二、品德教學要基于兒童認知規律

盧梭在《愛彌兒》一書中提出“要按照你的學生的年齡去對待他”。而小學生的認知必須經歷這樣一個過程：由感性到理性，再從理性回到現實。學生的認識水平提高了并不等于行為習慣就形成了，這中間還有個轉化的過程。教師在教學過程中，要采用有效的教學方法促進這個轉化。

在教學實踐中，我們要注意克服品德教學中存在的兩種傾向，從而因勢利導地處理好學生認知水平和行為習慣的關系。

一種傾向是對行為習慣培養的理解過于狹隘。只注意有形的行為習慣，而比較忽視高尚的健康的思想感情、意志品德、道德情操的培養和提高。如教學《誠信》一課時，教師創設了這樣一個情境：考試考得不好，回家對父母不說實話，這樣做對嗎？讓學生根據各人生活實際，談談自己對于這種做法的看法。通過演一演、議一議的方法，學生認識到這樣做既是不誠實的行為，又會給自己的學習帶來不利的影響。然后教師采用榜樣導行的方法，夸獎誠信方面做得好的同學，并請他們談談自己得到尊重時的感受，讓學生學有榜樣，知道誠信是一種美德，有了誠信，才能得到別人的尊重和信任。最后教師還采用名言導行的方法，讓學生說說有關誠信的名言、成語，如“一諾千金”“言必信，行必果”“誠信是人生最高尚的美德”等，讓學生從這些名言警句中受到教育，教育他們無論做人還是做事，都要做到誠信至上。這個環節中，學生是真正的主角，他們說一說、議一議、談一談、演一演，設身處地認識到了誠信的可貴，也知道了在日常生活中，說實話、守信用的重要。

這一種品德雖然是無形的，卻是小學生需要從小著重培養的、為生命奠基而不可缺少的一種良好習慣。誠信處事，誠實待人是做人的根本。

另一種傾向是“導之以行”方法過于簡單。從道德認識轉化為行為習慣，這是個潛移默化的過程，不可能立竿見影。因此，在實踐的教學中，我們要十分注意遵循由淺入深、循序漸進的原則，力求“導行”環節做到“導實”——“導出實效”。如教學《同學之間》一課時，教師通過讀一讀、看一看、議一議、夸一夸等教學手段，讓學生從故事中明白和同學相處，要團結友愛、互相幫助的道理。學生們往往課內講得頭頭是道，情緒激昂，可課后教師卻發現有個別學生歧視后進生，不理不睬，甚至諷刺打擊。在這種時候，教師就要有的放矢地開展活動，有效地訓練學生養成團結友愛的習慣。為此，我們請來了全國百名好少年、蘇州市十佳少年等，由他們向同學們介紹自己團結同學、樂于助人的先進事跡。通過榜樣的示范，給學生指出了道德行為的方向，使學生認識到在集體中要團結友愛的道理，很好地培養了在集體生活中尊重別人、關心別人的良好習慣。同時，注意在具體的情景中強化訓練，如春游時主動讓座，同學生病時主動探望等。

三、品德教學要貼近兒童生活實際

《品德與生活課程標準》指出，本課程“以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活” 。中共中央辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也明確指出，必須堅持教育與社會實踐相結合，理論與實際相結合，促進學生認知和行為的統一。

品德教學中，如何與校內外活動、學校教育、家庭教育、社區教育等多種渠道有機結合，全面提高品德教育實效呢？我們可以從感性化、直觀化、形象化的教學著手，把品德課的“課內”教育有機滲透到社會實踐活動中。通過看、聽、講、練等各種方法，幫助學生進一步理解課堂上所學的道理，同時引導他們把課堂上學習到的道德認識，運用到平時的學習、勞動、生活中去，從而強化思想教育，養成良好習慣，提高品德課的實效。如教學《別把花草弄疼了》一課，教師課上舉行“花草朋友知多少”知識競賽，課后開展“花草也會說話”的班級活動。學生通過講、演、做的實踐鍛煉，明白花草樹木是大自然中的一員，是美化環境的好伙伴，是人類生活離不開的好朋友，從而愛護花草樹木。

社會實踐活動包括社會調查、生產實習、軍事訓練、公益勞動、社區服務、科技文化活動、志愿者活動等多種形式，有機結合這些有益的課外活動，十分有助于進一步鞏固品德課內的教學內容，強化道德認識，提高學生判斷是非、認識事物的能力。如教學《身邊的變化》一課后，結合教材要求，教師有目的地深入開展實踐教育活動，通過到農村、工廠、研究所等校外德育基地參觀訪問，讓學生目睹身邊的變化，感受變化與發展給人民生活帶來的幸福感，從而立志為身邊的變化盡自己的力量。學生就是在這些實踐活動中鞏固了學到的知識，進一步認識了社會，鍛煉了能力，培養了愛祖國、愛家鄉的情懷。又如，教學《從一滴水說起》一課時，為了讓學生感知水的重要作用，教師有意識地引導學生聯系家庭、社區、學校及社會生活的各個領域，如“說說在你的生活中有哪些方面需要水”，讓學生目睹水污染、水浪費現象，繼而有的放矢地創設各種情境，循序漸進地引導學生感知—體驗—激發使命感，真正樹立缺水憂患意識和節水從自己做起的責任感。

杜威說：“生活就是發展;而不斷發展，不斷生長，就是生活。”在品教學中，我們逐步認識到上好一堂品德課，必須做到課內講清基本道理，課外實踐滋養心靈，從而使課內播下的思想教育的種子，在課外豐富多彩的活動中得以生根、開花、結果。

四、品德教學要激發兒童探究欲望

在以往的品德教學中，我們通常采用討論、啟發、設情境、講故事、直觀演示、榜樣示范等多種多樣的方法，引導學生樹立正確的認識，指導自己的行動，養成良好的道德習慣。為了適應新形勢下小學品德教學的特點和規律，我們在繼承和發揚這些傳統的教學方法的基礎上，認真研究，積極改進和創新教學的方法、形式，采用探究性學習等生動活潑的方式進行教學，收到了品德教學實效。

盧梭在《愛彌兒》一書中提醒我們，教育學生“問題不在于告訴他一個真理，而在教他去怎樣發現真理”。對自然、社會現象的探究是少年兒童的天性，教學不能扼殺他們的天性。我們要大力倡導學生在課堂中的探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。教師在教學中，要盡量為學生提供一個場景、一個案例，讓學生自己去探究、體驗、感悟與表達，在實踐的過程中有收獲和提高。

如教學《春節與圣誕》一課時，教師通過“春節與圣誕”系列活動的研究，分別從由來、飲食、活動、其他等方面進行比較，讓學生了解世界文化的豐富性，懂得應對不同民族和文化的創造持尊重和欣賞的態度，同時體會不同國家的人民在不同的節日里有著不同的習慣，但是都蘊含著共同的心愿：關心、祝福、團圓、幸福等。探究比較中，教師抓住學生最感興趣的一些飲食習俗和活動習俗展開對比交流，如春節里貼對聯、包餃子、吃年夜飯、拿壓歲錢、放鞭炮、迎財神爺;圣誕節圣誕老人坐著雪橇送禮物、唱新年歌、裝扮圣誕樹等。課堂上學生滔滔不絕、津津樂道，因為他們喜歡這樣有趣的話題，這樣的話題能勾起他們美好的回憶，表現他們純真的童心童趣，抒發他們對未來美好生活的憧憬……在濃濃的趣味中，學生談春節、說圣誕，不知不覺收獲了兩個節日的全部知識與快樂，深切體驗到不同國家的節日營造出的氛圍是共同的：歡樂、祥和、喜慶、美好。

探究性學習調動了學生學習的積極性，激發了學生探究的興趣，使品德教學收到了事半功倍的良好效果。

兒童品德教學只有以兒童為本，以兒童的生活為基礎，才能讓他們主動學習，樂于學習，才能提高兒童的思想道德素質，為他們將來的發展繪好人生底色。