聚焦“三力訓練”，提升作后講評的效度

金潔萍

作后講評就似一座橋梁，帶領學生從這一次習作通向下一次習作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。有了一次次的講評，學生的習作能力才能像春筍剝皮似的，減退一層層稚嫩和粗糙，顯出一絲絲成熟和精致。運用多樣的講評方式吸引學生，運用獨特的策略提高課堂效率，學生才能在一次次作后講評中掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、心靈的敏感力

1.現場演示，熟悉的地方看風景

有時學生在寫人、寫事時對于經歷過的事寫得不夠具體，原因在于回憶、記錄時忽略了這個，忘記了那個，怎樣才能引導學生拾掇起遺忘的記憶？我認為，有些場景可以再現，有些事情可以重演，有些舉動可以模擬。這樣，鮮活的一幕幕又重現在了學生的眼前，寫起來就會流暢、細膩了。還有一個辦法就是模擬，比如寫自己洗碗，可以空手模擬下自己兩只手分別有什么動作，邊寫邊模擬，就像慢鏡頭回放，可以反復多次操作，可隨時喊“咔”，停下來尋思，這樣模擬多次，就能把很多遺漏的細節與動作都逐一描寫下來了。當然，在現場演示、模擬時，需要教師適時地提出觀察任務，有了明確的觀察目標，學生才能有針對性地去體察。

2.有意試錯，經典作品來說話

學生作文經常會出現“大頭病”，啰啰唆唆寫了一大堆才講明或是還沒有講明文章到底要寫什么。很多學生在寫事情的文章結尾處都會寫到“通過這件事，我明白了……”，似乎是寫事情的文章結尾非要講明一個道理，而且非要把大家早已熟知的道理再直白地表達一遍才能收尾。