聚焦“三力訓練”，提升作后講評的效度

金潔萍

作后講評就似一座橋梁，帶領學生從這一次習作通向下一次習作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。有了一次次的講評，學生的習作能力才能像春筍剝皮似的，減退一層層稚嫩和粗糙，顯出一絲絲成熟和精致。運用多樣的講評方式吸引學生，運用獨特的策略提高課堂效率，學生才能在一次次作后講評中掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、心靈的敏感力

1.現場演示，熟悉的地方看風景

有時學生在寫人、寫事時對于經歷過的事寫得不夠具體，原因在于回憶、記錄時忽略了這個，忘記了那個，怎樣才能引導學生拾掇起遺忘的記憶？我認為，有些場景可以再現，有些事情可以重演，有些舉動可以模擬。這樣，鮮活的一幕幕又重現在了學生的眼前，寫起來就會流暢、細膩了。還有一個辦法就是模擬，比如寫自己洗碗，可以空手模擬下自己兩只手分別有什么動作，邊寫邊模擬，就像慢鏡頭回放，可以反復多次操作，可隨時喊“咔”，停下來尋思，這樣模擬多次，就能把很多遺漏的細節與動作都逐一描寫下來了。當然，在現場演示、模擬時，需要教師適時地提出觀察任務，有了明確的觀察目標，學生才能有針對性地去體察。

2.有意試錯，經典作品來說話

學生作文經常會出現“大頭病”，啰啰唆唆寫了一大堆才講明或是還沒有講明文章到底要寫什么。很多學生在寫事情的文章結尾處都會寫到“通過這件事，我明白了……”，似乎是寫事情的文章結尾非要講明一個道理，而且非要把大家早已熟知的道理再直白地表達一遍才能收尾。我也試著用同樣的方法給《厄運打不垮的信念》一課加上這樣一個結尾，問學生好不好。在學生否定中出示課文結尾：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。在欣賞中引導學生明白文章結尾即便要講述一個大家早已明白的道理，也應該用別人想不到的新穎的表述方式。

3.獨特命名，名字背后藏故事

要想切實提高學生的習作水平，要引導學生學會選材，解決“無米之炊”的難題;要教給學生構思方法，在動筆前先有一張“設計稿”;還要教會學生運用豐富的語言表達，學會“裝飾”自己的文章。如果是用大道理泛泛而談，顯然學生是不能理解的，也許聽了就忘。把要教的內容進行提煉概括，取上一個形象的、有趣的、獨特的名字，通俗易懂又便于記憶，這不失為一種好的方法。例如：構思的“曲折感”，結尾的“含蓄感”，語言的“幽默感”“新鮮感”“節奏感”“現代感”;前后重復意思的“癡呆” 病，開頭寫得冗長的“大頭”病，開頭就概括點出下面所要寫的事件，缺少神秘感的“泄密”病……這樣的名字深入人心，一想到名字，學生就明白該怎樣表達語言了。每一節講評課，與學生一起思考一種語病、一種句式表達、一種篇章構思的“名字”，把寫作的技巧與奧秘深深烙印在學生心里。

二、語言的表現力

1.引入游戲，玩樂中探究發現

仔細閱讀學生的習作會發現，很多學生受課外“優秀作文選”之類的影響，認為用優美的語言打造一個“靚麗”的開頭就是作文寫成功的一半。講評課上，我把這樣的開頭逐個呈現出來，請學生玩游戲——“找火車頭”，分別為《“孵”小雞》《我是化妝師》《“落湯雞”》《貪吃的后果》《車趣》《虛驚一場》這六篇習作一一對應找出文章的開頭。一找，學生立刻就會發現這樣的開頭根本分辨不出是特屬于哪篇文章的，這樣的開頭出現在任何一篇習作上都可以，無論寫什么趣事，都能搭配上這樣的開頭。通過游戲，學生自己發現了問題，有了“診斷結果”，這個要解決的“套話”病就在學生心里根深蒂固了。通過游戲學習寫作技巧，即“玩中學，學中玩”，把寫作中存在的問題或是寫作方法蘊藏于游戲中，既能提升學生的學習興趣，又給了學生一個自我探索、自我學習的機會，有了活躍的思維與有趣的學習情境，讓學生自己找到“答案”，比教師單一的說教有效得多。

2.對比強化，差異中指引啟發

作后講評的內容需要整合，可以把同一類型的佳句集中在一起供學生欣賞，也可以把同一主題內容的精彩句子與典型的問題句子放在一起講評。一正一反的例子有了鮮明的對比，學生自然而然會領悟到問題句子的不當之處，明白什么樣的表達才是正確的、恰當的，從而明白如何進行表達。

3.賣弄關子，思考中欣賞體悟

學生習作中也會出現一些很特別、很經典，富有個性、創意的句子，如果只是出示句子讓學生讀讀，欣賞一下，學生的印象就不夠深刻。如：“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”

“這笑話怎么樣呢？”教師故弄玄虛，隱藏句子中精妙的部分，賣個關子，讓學生嘗試著填空。“這笑話真是讓人笑破肚皮”“這笑話真是如天方夜譚”……學生眾說紛紜，教師最后揭開“神秘面紗”——看看作者是怎么說的。出示句子“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話大得就像舉重運動員拎不動一個書包一樣不可思議”。學生有了自己思考的過程，在猜謎語式的有趣活動中揭曉出乎意料的“答案”，經過對比，就更能深刻體悟作者獨特的表達，佳句的妙處所在。

賣個關子，放慢節奏，給了學生“呼吸”“喘氣”的機會，讓學生的思維與作者的思維發生碰撞，獲得新的感悟與體驗。

三、篇章的架構力

1.采用類比，用生活解釋寫作知識

很多學生寫作文前不會構思，于是寫作文時想到哪寫到哪，不考慮是否圍繞主題來取材，以及所寫的幾項內容是否搭配得當。更多的學生是根本不明白素材內容到底應該怎樣組織才是合理的，只會一股腦把自己所想到的、不管有用沒用的內容統統寫進文中，不會取舍，不懂搭配。怎樣讓學生更清晰地理解事例的選擇并合理搭配呢？可以運用學生熟知的菜來做類比：大家都知道西紅柿炒雞蛋，紅色的西紅柿，金黃色的蛋，酸酸的、香香的，讓人很有食欲。如果換成“西紅柿炒茄子”，顏色上就不協調，如果換成“豆腐炒雞蛋”，淡的顏色，淡的口味，估計也沒人愛吃。借助學生已有的生活經驗，對菜的搭配的講究，讓學生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內在的聯系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到寫作中，這樣就更通俗易懂了。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學手段就能把抽象知識形象化，在學生頭腦中形成清晰正確的表象，在腦海中留下深刻的印象。對于分析、講解學生優秀習作的巧妙構思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊來分解，畫出結構圖”。例如學生的習作《早知今日，何必當初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生選擇了幾個故事。為了清晰地表現作者的構思，我用圖表表示，學生就一目了然。

很多時候，我們都會在講評課上對學生反復強調一些寫作的技巧，而這些概念、理論對于學生來說比較抽象，學生不明白到底應該怎樣來操作。教育學上有一個教學原則稱之為“直觀性”原則，它是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。作文講評課上，借助圖表、結構分解圖、曲折線等可感的、形象的、具體的圖像，展示文章的內部結構、事例的相互關系及巧妙的構思等，讓學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假

每次批閱到學生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到這樣的詞句“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。還有學生寫人物外貌，從頭發寫起，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，寫到耳朵，不管該寫還是不該寫，他認為都要寫，結果真是“眉毛胡子一把抓”了。為了讓學生自己發現問題，在講評作文時，我請學生帶來寫作對象的照片，與自己習作中的外貌描寫對比。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照真人和投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是同一個人，此時同學們都會在哄堂大笑中發現問題。通過“驗證”，學生明白寫人物就要真實地抓住最富有特點的來寫，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

總之，我們應運用多樣的手段上出作后講評課的科學性、趣味性、藝術性、導向性，真正從學生的真實水平作為起點來切入教學，教給學生受用的作文知識和方法，使作文課堂教學出現新的生機與活力。