如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題并組織教學(xué)

周建平

“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”是課堂導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，是“課堂學(xué)案”的靈魂。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把學(xué)生在課本上學(xué)的知識(shí)化解為問(wèn)題，即知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題具體化、層次化，然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣就可以化解知識(shí)的難度，層層深入，直至掌握知識(shí)。所以，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及組織教學(xué)有了如下感悟。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

萬(wàn)事開頭難，既然是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，擺在教師面前的第一個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題。整節(jié)課教師是以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)的，所以這個(gè)問(wèn)題要設(shè)計(jì)得好。那么，怎么設(shè)計(jì)呢？我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全班學(xué)生的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以人為本，以學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)資源，設(shè)計(jì)容易理解并有一定意義的問(wèn)題。由于特定對(duì)象是小學(xué)生，因此問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了，難易適中。問(wèn)題太淺，索然無(wú)味;太深，難以理解;太偏，重難點(diǎn)不突出;太泛，又無(wú)從下手?？傊?，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，找出關(guān)鍵，問(wèn)題要層層深入，問(wèn)題深度逐漸提高，不能太高，也不能太顯而易見(jiàn)，要讓學(xué)生有“跳起來(lái)摘到蘋果”的感覺(jué)，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。

2.設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，維果斯基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展順序的結(jié)果而形成;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生憑借自己的能力不能獨(dú)立地解決某些問(wèn)題，但在成人或高水平同學(xué)的幫助下可以成功地解決問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)實(shí)際水平與在指導(dǎo)或幫助下解決問(wèn)題時(shí)的潛力水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。而“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)的理論。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系性，從舊知過(guò)渡到新知，這樣可使學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生思維向深層發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的思維。

3.設(shè)計(jì)有探究性的問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)的生命。”探究對(duì)學(xué)生是一種與生俱來(lái)的天賦，對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)又是一種極其難得的資源。

如例題：1000×20= 20000 ? ?360×24= 8640

1000×40 =40000 ? ?360×12 =4320

1000×60= 60000 ? ?360×6=2160

提問(wèn)：觀察每個(gè)算式中乘數(shù)的變化，你能發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律嗎？

又如：13÷2=6……1

14÷2=7

15÷2=7……1

16÷2=8

提問(wèn)：觀察除法算式的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？再根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提問(wèn)：余數(shù)和除數(shù)之間有什么規(guī)律？

在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多角度觀察與思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的積極性和自覺(jué)性，從而提高解決問(wèn)題的能力。

4.設(shè)計(jì)有生活性的問(wèn)題

《千克和克》要讓學(xué)生利用感官充分體會(huì)l千克、l克有多重，這樣的質(zhì)量單位與我們的生活息息相關(guān)。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)利用感官尋找1千克水果的環(huán)節(jié)：已知6個(gè)較大的蘋果是l千克，那么較小的蘋果多少個(gè)才是l千克呢？讓學(xué)生猜一猜，并說(shuō)一說(shuō)理由。

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有生活性，能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活性價(jià)值。也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識(shí)和實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生的視野。

我覺(jué)得如果從這四方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的話，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課就有很濃厚的興趣了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

二、如何導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題設(shè)計(jì)好后該怎么去導(dǎo)呢？“導(dǎo)”是引導(dǎo)的意思，教師應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能為前提，然后將學(xué)生“導(dǎo)”向問(wèn)題解決與實(shí)踐研究，做到分層遞進(jìn)、螺旋上升。也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生興趣，特別是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)“排除萬(wàn)難”之后獲得成功，使學(xué)生具有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先拋出本節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，然后由學(xué)生思考或者學(xué)生之間討論得出問(wèn)題的答案，不僅如此，由這個(gè)問(wèn)題引申出來(lái)的問(wèn)題也要學(xué)生自己提出并解決。但一旦教學(xué)沒(méi)設(shè)計(jì)好，教師沒(méi)有導(dǎo)好，一節(jié)課就比較難進(jìn)行下去了。因此，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、怎樣導(dǎo)呢？接下來(lái)是我的兩點(diǎn)看法：

1.把握學(xué)生預(yù)學(xué)后的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)就不能假設(shè)學(xué)生什么也不知道了，教學(xué)環(huán)節(jié)就要以交流、展示、解決問(wèn)題為主，教師主要是為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)。通常上課一開始的五分鐘，我會(huì)把這段時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣髦袑?duì)能解決的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)將不能解決的問(wèn)題歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能有針對(duì)性。教師把握了預(yù)學(xué)后學(xué)生的疑難點(diǎn)，精講多練就能更加到位，更有針對(duì)性。講在疑惑處、練在需要處，學(xué)生已掌握的不多講，這樣更有利于課堂效率的提高。

2.用學(xué)生碰到的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生的預(yù)學(xué)畢竟比較淺顯，而且在預(yù)習(xí)當(dāng)中也會(huì)碰到一些問(wèn)題，利用這類問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)后交流展示的知識(shí)進(jìn)行整理、重組、深化，把學(xué)生遇到的問(wèn)題提煉出來(lái)，設(shè)計(jì)有層次性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解決自己碰到的問(wèn)題，在知識(shí)鞏固中引出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)深刻、理解透徹、實(shí)現(xiàn)有效的目的。

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，再根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)展開教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的差異改進(jìn)教學(xué)。這樣一系列教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。