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張菊鳳

小學語文課程資源的開發是語文課程改革的重要組成部分，同時也是提高小學語文教學的重要手段。生成性課程資源是在真實的語文課堂教學中而產生的，具有較大的開發潛力，是語文課堂教學中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添活力。本文則對小學語文生成性課程資源的開發進行實例分析。

一、順水推舟，將錯就錯——捕捉課堂生成性資源

由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至得到荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生的錯誤信息，讓學生親身體驗到其相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。如學習四年級上冊《觀潮》時，有這樣一段教學：

師：（通過利用多媒體播放錢塘江大潮視頻）同學們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生：剛看到這一視頻時，不是見到很多人在奔跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？而且聽爸爸媽媽說每年都有因為觀潮而出事故的人。

師：我們快點逃跑吧，潮來了！

生：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區域里的，且觀潮的人都是做好思想準備的。

師：那我們再試想一下，當潮來臨時，觀潮的人會是什么表情呢？