不曾預約的精彩

張菊鳳

小學語文課程資源的開發是語文課程改革的重要組成部分，同時也是提高小學語文教學的重要手段。生成性課程資源是在真實的語文課堂教學中而產生的，具有較大的開發潛力，是語文課堂教學中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添活力。本文則對小學語文生成性課程資源的開發進行實例分析。

一、順水推舟，將錯就錯——捕捉課堂生成性資源

由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至得到荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生的錯誤信息，讓學生親身體驗到其相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。如學習四年級上冊《觀潮》時，有這樣一段教學：

師：（通過利用多媒體播放錢塘江大潮視頻）同學們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生：剛看到這一視頻時，不是見到很多人在奔跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？而且聽爸爸媽媽說每年都有因為觀潮而出事故的人。

師：我們快點逃跑吧，潮來了！

生：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區域里的，且觀潮的人都是做好思想準備的。

師：那我們再試想一下，當潮來臨時，觀潮的人會是什么表情呢？或喊出什么呢？

生：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……

在這一過程中，這位教師并沒有對學生所提出的感想立即否定，而是順著學生的思路，對其加以引導、點撥，從而使學生體會觀潮的真正感受。

二、欲擒故縱，推波助瀾——創造課堂生成性資源

由于小學生生理、心理、知識、經驗及其各種能力存在著差異性，使得不同的學生對于同一問題有著不同的理解。在語文課堂中難免會遇到一些學生提出有價值的問題，但其他學生并未意識到該問題的價值，此時，教師應將個別有價值的問題再次提出，并讓學生共同討論，深化問題，從而引起全班學生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如學習三年級下冊《燕子》一文時，一位教師這樣教學：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細線”呢？細線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？

師：（老師并沒有意識到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像不說“幾痕細線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細線”到底指的是什么吧。

生：確實是指電線。

師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細線”呢？請同學們在聯系上下文再次閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。下面分小組討論，一會讓小組代表匯報你們的討論結果。

生：（一番討論后）課文中沒有寫錯。

師：那是什么原因呢？有誰告訴老師呢？

生：因為“痕”與“根”相比，更能夠體現出電線“細”。

師：形容“細”的詞還有很多，為什么非要用“痕”呢？

生：因為電線原本都是非常細的，當架在電線桿上時，從遠處看，不就顯得更細了嗎？如果不仔細看，有的人就看不出那是電線。并且，我們在字典中查到“痕”是表示“物體留下的印記”，可以理解為“少得有一點痕跡”的意思。課文中使用“痕”來表示“電線”非常貼近，同時課文中也說了是“細線”，更能夠體現出電線“淡淡的、細細的”特點。

師：嗯，解釋得非常好，老師明白了，大家也明白了嗎？

生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”表達都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現出細線的特點，也能夠突出藍天的藍。

通過這一節教學，教師并沒有被學生突如其來的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引發全班學生的共同討論，并將其轉化為課程資源，加以點撥、引導，使學生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養了學生的批判性思維及創造性思維。

三、放大問題，拓展延伸——創設課堂生成性資源

由于小學生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向教師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家都不知道的，這時就需要教師將該問題放大，使問題目標更為清楚，并將個別的創造轉變成全班創造，實現師生、生生對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質量及高層次的課程資源。如學習《變色龍》一文時，一位學生這樣問道：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽學生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說，是那時的環境決定了他成為那樣的人嗎？

生：對，正是由于當時丑惡的沙皇社會使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，這篇課文不僅告訴我們有一群如同奧楚蔑洛夫那樣見風使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達的主題思想。

教學時，教師對學生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導全班學生討論，通過教師的引導，使全班學生都能夠認識到作品所表達的中心思想，并加深主旨的理解。

總之，語文課堂是動態課堂，在課堂教學中難免會生成與預設目標不同的資源，此時，就需要教師大膽放棄已有教學方案，靈活轉變教學方式，有效開發課堂中的生成性資源，并加以引導，將其轉變為課堂教學的有利資源，從而使語文課堂富有張力。