淺談概念圖在小學作文教學中的應用

施唯一

小學生在寫作的時候需要具備如造句、凝結語言等一系列整合語言的能力，并且在撰寫的過程中要圍繞選題合理地組織文章內容框架進行構思。這些寫作過程中遇到的潛在要求，致使寫作的教學問題成為了教師不易教授、學生不易接受的課題。而概念圖的出現，恰好突破了這一教學難點，“作為可視化的教學手段，概念圖組織和表征知識，相對于一張普通的圖而言，它以圖的形式來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強調了以一個主要概念為核心的各個概念、命題之間的有機聯系”。

一、概念圖在作文教學中的應用優勢

1.概念圖可作為學生素材積累的知識管理工具

所謂知識管理，是指發現、剖析以及實現對教育信息資源管理，其關鍵在于能夠充分地將隱性知識進行擴伸，并進行信息的共享以及新知識的創建。概念圖有利于知識管理的實現，促進隱性知識的拓展，并實現知識的創新。概念圖的根本寓意在于以構圖的方式將學生以往不易于表達的隱性知識在通過顯性的分析描述以后，轉變為自己能夠理解掌握的模式，便于學生溝通與交流。

作文素材所涉及的范圍是廣泛的，比如經濟、文學、政治、品德等內容，同時也可以是一些名人名句、格言抑或是感人的小故事，甚至是一些比較熱門的話題、實證分析等，所涉及的知識是海量的，因此必須具備高效的認識工具，將已有的數據以及資料進行加工整理，使其結構更加清晰明朗，這樣對學生以后的寫作會有很大幫助。

2.使作文訓練更傾向于發展綜合和發散思維

綜合及發散是寫作所具有的特殊特征，因此，要培養學生的綜合思維能力來適應寫作的綜合性，而概念圖可以很好地鍛煉并培養學生的思維能力。概念圖的節點以鏈接的方式將各個有關的知識點串聯起來，并創建一種新的關聯，提出新的意見，有助于學生思路的延伸。此外，概念圖還可以為學生提供可視化的思考，有助于學生們將各個觀點之間的聯系與不同之處明確出來，正確區分差異以及矛盾。此外，學生們在繪制概念圖的時候產生的聯想以及思維的發散還需要概念圖的交叉連接得以實現。同時，概念圖的交叉連接也有助于學生們拓展思維的橫向以及縱向發展，發展比較性思維，將觀察問題與思考問題的角度進行延伸。在寫作中一旦擁有了較靈活的思路，那么新的元素就會如泉涌一般閃現，從而獲得新的立意。

3.篇章的結構布局可以用圖式來表示

不論是何種文體的寫作，都擁有固定的篇章格式以及相對應的布局以及文章所需要的元素，因此可以運用概念圖輔助小學生建立文章的空間布局概念。所謂建立作文的空間布局，意在利用概念圖的圖示化段落所在的位置以及范圍之間的相互作用。作文的體系可由關系連線、概念的節點、命題以及實例將之主體凸顯出來。

二、概念圖在作文教學中的應用分析

1.概念圖作為拓展作文思路訓練的應用策略

在傳統作文教學的課堂上，對一個作文命題的討論，教師更多的是靠自己的經歷和見識，講自己對命題的理解，通過語言啟發學生理解內容，這樣便容易把學生引導進教師理解的范圍，則不利于培養學生的求異思維和發散思維。如果教師在此過程中只進行概念圖的引入，同學們僅僅通過概念圖的指導而進行思維的自由發散，這無疑就是給學生提供了一個更自由創想的空間，無論是從外部資料還是從內部學習狀態來看這個空間，都是學生“發散思維”“創新思維”的最佳環境。如材料：

（1）快樂的人生也避免不了痛苦的存在。兩種對待方式，一部分人能直面挫折，化解痛苦;另一部分人卻常常放大挫折，逃避痛苦。

（2）故事里的人不小心打破一個雞蛋，卻通過想象，承受著失去一個養雞場的痛苦。

（3）考試失敗，競爭失利，朋友失和，這些因素自己哪怕是沾上其中的一點點，都是無法排解的痛苦啊！

請以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題，自擬題目和方向。以該題為例，引導學生掌握審題的方法如下圖：

由上圖可以看出，概念圖就是利用圖示的方法來表達人們頭腦中的思想與理論等，有利于將學生頭腦中不容易表達出來的隱形知識顯性化、可視化，以便于思考和交流。教師利用概念圖，可以引導學生對材料隱含的信息進行分析探討，深入挖掘材料內涵，從而提煉主題、鋪墊立意、確定文體的過程。立意是文章的重點，只有確立好了文章的中心思想，明確了主題，選好切題的角度，才能寫出見解新穎、思想深刻的文章。從不同的角度立意去分析話題作文，并且文體不限的話，有很多思路可供選擇。

2.概念圖作為訓練學生選材能力的應用策略

學生的寫作大多取材于自己熟悉的生活經歷，而由于他們閱歷尚淺，生活局限在家庭和課堂，視野也不夠開闊，生活中的題材他們經常會重復使用，缺乏新意，雷同現象頗多。針對這一點，教師應引導他們學會觀察和搜集、記錄自己生活中有意義的事件，并深入挖掘、思考這些事件里蘊含的信息和表現出的社會價值，力求推陳出新。教師在指點學生多角度、全方位地進行搜集取材的同時，還應鼓勵學生多觀察生活，體驗不同的生活方式，激發學生對各自生活領域的參與熱情，與自己息息相關的生活片段，都是妙筆生花之源。

指導學生形成審題之后確定立意，再運用概念圖對提供的材料進行分析與組織的思維方式。獲取充足的材料之后進行思維發散，再加以篩選、歸納與重組，這樣既保證了學生圍繞中心選題，又便于學生多角度、多題材地選擇作文形式。如以“生活中的挫折教育”為題寫作的選材圖，如下圖：

根據上圖能夠清晰地看出，通過概念圖進行題材的選擇，能夠很好地進行思路的拓展。在概念圖中，可以將學生所搜集到的素材按照一定的順序進行排列，并且按照自身的思路進行題材的選擇。在選材的過程中，可以按照創新的原則，選出自己最熟悉的內容，并根據概念圖，選擇那些能夠較好地圍繞題目中心、表現主題的題材，這樣可有效避免選材過程中無話題情況出現。

3.概念圖作為訓練學生構思能力的應用策略

構思能力能夠反映出一名學生謀篇布局的能力。在學生進行作文構思的過程中，教師可以對學生運用概念圖的能力進行好的引導，并通過對概念圖的運用，使學生能夠按照概念圖進行提綱的規劃。

文章的布局必須注意整體結構和實際內容之間的鏈接，還要注重各個段落的順序安排。在文章結構合理的條件下，還要注重段落間邏輯的安排順序。下圖提供了一個文章結構安排的簡單框架，由下圖可以看出，通過概念圖，可以使文章的結構一目了然。

在小學語文教學過程中，作文寫作是其中的一個重要組成部分，同時作文寫作也是教學過程中的一個難題。概念圖的應用可以很好地對學生的作文寫作進行指導。在應用概念圖的過程中，學生可以對文章的思路選擇、題材選擇、段落安排等進行合理的安排，這不但能夠提高學生的寫作能力，同時也能促進學生形象思維能力和邏輯思維能力的提高。