例談小學綜合實踐活動 實施之誤區及解決策略

王林英

2001年6月，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行）。此次課程改革的一大亮點就是綜合實踐活動課程的設置，它是應對時代發展對國民素質的挑戰的基本策略，是實施全面發展教育，培養學生創新精神、實踐能力、強烈的社會責任感和良好個性品質的根本要求。綜合實踐活動極力推崇的正是自主、合作、探究的學習方式。它恰似一泓噴涌不止的清泉，給我們的教育注入了新的活力，為我們的教育帶來了一縷曙光。

轉眼，《基礎教育課程改革綱要》（試行）實行已有12年的歷程了，可縱觀我們的一線教育，綜合實踐活動在小學的開展卻是稀稀落落，華而不實，步入了嚴重的誤區。

誤區之一： 越俎代庖，誤人子弟

在學校匯總的綜合實踐活動成果中名為《走進家鄉的茶文化》引起了筆者的關注。從活動封面，到活動目錄，再到活動方案的制訂可謂是周密、詳盡。對各種茶葉的歷史，到茶葉的分類、茶葉的功用和有關茶的傳說都一一進行了研究。一張張拍攝精美的照片，更是無懈可擊。照片中還有茶葉的制作過程拍攝，學生的采摘過程拍攝。可了解后令人大吃一驚，這個活動居然是指導老師越俎代庖的產物，很多照片是老師帶學生臨時擺的造型。茶葉的制作過程也是教師從網上復制粘貼得來。

【原因探究】

1.經驗缺失，無從下手

綜合實踐活動是課程改革以來開設的一門新學科，它不像其他學科課程那樣有現成的教材可以依托，它的實施過程需要大量地依賴校外的各種教學資源，它的實施必然改變以往的封閉式教學，把學生置身于一種開放、動態的學習環境中。……