例談小學綜合實踐活動 實施之誤區及解決策略

王林英

2001年6月，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行）。此次課程改革的一大亮點就是綜合實踐活動課程的設置，它是應對時代發展對國民素質的挑戰的基本策略，是實施全面發展教育，培養學生創新精神、實踐能力、強烈的社會責任感和良好個性品質的根本要求。綜合實踐活動極力推崇的正是自主、合作、探究的學習方式。它恰似一泓噴涌不止的清泉，給我們的教育注入了新的活力，為我們的教育帶來了一縷曙光。

轉眼，《基礎教育課程改革綱要》（試行）實行已有12年的歷程了，可縱觀我們的一線教育，綜合實踐活動在小學的開展卻是稀稀落落，華而不實，步入了嚴重的誤區。

誤區之一： 越俎代庖，誤人子弟

在學校匯總的綜合實踐活動成果中名為《走進家鄉的茶文化》引起了筆者的關注。從活動封面，到活動目錄，再到活動方案的制訂可謂是周密、詳盡。對各種茶葉的歷史，到茶葉的分類、茶葉的功用和有關茶的傳說都一一進行了研究。一張張拍攝精美的照片，更是無懈可擊。照片中還有茶葉的制作過程拍攝，學生的采摘過程拍攝。可了解后令人大吃一驚，這個活動居然是指導老師越俎代庖的產物，很多照片是老師帶學生臨時擺的造型。茶葉的制作過程也是教師從網上復制粘貼得來。

【原因探究】

1.經驗缺失，無從下手

綜合實踐活動是課程改革以來開設的一門新學科，它不像其他學科課程那樣有現成的教材可以依托，它的實施過程需要大量地依賴校外的各種教學資源，它的實施必然改變以往的封閉式教學，把學生置身于一種開放、動態的學習環境中。這對教師來說是一個全新的挑戰。沒有專家的引領，一切變得千頭萬緒，無從著手，教師們就如瞎子過河。

2.指導繁瑣，取而代之

實踐活動的實施需要學生有一定的知識儲備，并初步具有收集資料、整理資料、運用資料的能力，還需具備與人交往、合作和自主學習的能力。因此，老師帶領學生開展豐富多彩的綜合實踐活動需付出大量的課余時間，指導教師開展工作具有一定的艱巨性。從主題的選擇、方案的制訂到活動的實施，老師要一步一步地，手把手地交給學生。學生自主學習的能力、實踐探究能力的培養更是一個繁瑣、辛勞、長期的過程。因此，許多老師不勝其煩，一一為學生代勞了。

【解決策略】先扶后放，循序漸進

學生綜合實踐活動能力的習得不是一個依靠知識灌輸的傳遞過程，而是通過其在活動中的體驗、磨煉、碰壁來建構的。不管教師準備的資料有多充分，講述的內容有多生動，都不可能直接轉化成學生自身的能力。“先扶后放，循序漸進”是走出此誤區的有效策略。

首先，耐心幫扶，關注首次。教師要讓學生參與活動的每一個過程，特別是第一次。主題的選擇，從學生的需求出發，符合他們的年齡特點。制訂方案時教師要尊重學生，討論決定，先易后難。活動的實施要全程關注，引導活動順利開展。

其次，循序漸進，逐步放手。教師的每一次引導幫扶要為“放”做準備。在子活動的策劃、實踐中，教師得站在角落里觀望，不要怕學生走彎路，遇困難。教師只需在學生求助時適當點撥，泄氣時及時鼓勵，成功時為其喝彩。隨著學生經驗的增加、能力的提升，教師就要慢慢地、循序漸進地放手。

誤區之二：走馬觀花，蜻蜓點水

縱觀各校的活動開展狀況，活動的開展可謂豐富多彩。學校每年按期舉行科技發明月、藝術小明星評比、一年一度的運動會，還有每年春天舉行的經典誦讀活動，以及語文、品德、科學老師帶領學生開展的各科綜合實踐活動，真是令人眼花繚亂。活動的頻繁開展，導致綜合實踐活動的開展沒達到應有的深度和廣度，只是走馬觀花，流于形式。

【原因探究】活動頻繁，疲于應付

自新課標實施以來，語文、科學、品德等多門學科都將綜合性實踐活動納入其中。人教版語文三、四年級每學期安排了兩次綜合實踐活動。五、六年級每學期各安排了一個單元的綜合實踐活動。品德和科學也每學期安排了多次實踐活動。這些活動在理論知識與學生生活實踐之間搭起了橋梁，促使學生以積極心態投入到學習中，但是過多、交叉、反復的實踐活動導致師生疲于應付。

【解決策略】全面分析，科學整合

頻繁的實踐活動的開展加重了學生的負擔，不僅收不到預想的成果，反而會滋生出師生對活動的排斥心理。如果學校和各科的實踐活動缺乏協調與整合，勢必會造成學科實踐活動與綜合實踐活動課程出現重復交叉的現象。同時，學生零碎、雜亂、盲目的實踐活動也不利于學生發展。走學科整合之路不僅可以節省學生探究的時間和精力，還可以集中精力提高探究的價值。

1.整合同冊教材資源

六年級上冊語文和品德與社會教材中分別安排了《祖國在我心中》《騰飛的祖國》這兩項實踐活動，于是我們整合為一個主題《祖國，我為你自豪》。六年級下冊語文和品德與社會都安排了六年級學生回憶小學生活的綜合實踐活動，可以整合為《難忘我的小學生活》這一大主題。

2.整合異冊教材資源

三年級下冊安排了《我愛父母》的綜合實踐活動，三年級上冊安排了《我愛我的家》的主題活動，于是我們整合后確立《媽媽，我愛你》這一綜合實踐活動。五年級上冊語文教材安排了《遨游漢字王國》，五年級下冊品德與社會安排了《漢字和書的故事》整合后，可以確立為《遨游漢字王國》的綜合是實踐活動。

3.整合少先隊活動資源

學校少先隊每年都會開展豐富、精彩、有益的活動，如果將綜合實踐活動與學校的這些活動加以整合，借助體育節、科技節、藝術節，綜合實踐活動的開展就會順風順水。

誤區之三：能力提升，水平懸殊

新課標指出， 通過綜合實踐活動的開展，培養每個學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，使他們具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。但縱觀以往活動的參與者，我們不難發現活動的主要成員總是那幾個活躍、能力較強的學生。長此以往，多數學生得不到鍛煉，能力得不到提高，違背了課程設置的初衷，削弱了課程開設的價值。

【原因探究】活動指導，缺乏技巧

雖然學生的知識儲備有差異，探究能力有高低，但綜合實踐活動步入這一誤區應歸結于指導教師缺乏有效的指導策略。只要指導得當，必定可以形成“百花齊放春滿園”的喜人景象。

【解決策略】以點帶面，星火燎原

綜合實踐活動，如果要全面地順利開展，必須先組建一支團結、強有力的骨干小團隊，努力發揮他們的力量團結全體隊員，宣傳發動，策劃活動方案，保證活動的順利實施。

1.主動請纓，組建社團

我們學校成立了“小橘燈”寫作社團、“巧手繪世界”美術社團、“我愛打籃球”體育社團等10多個社團。教師們利用中午或放學后的課余時間培養學生們的各種興趣愛好。為了組建一支強有力的團隊骨干，我向學校領導主動請纓成立了“我是小小‘科學家”的綜合實踐活動社團，就是帶領這支團隊走出學校，擁抱自然、深入社會，進行探索研究，也取得了一些成績。

這些學校精英在社團中習得的實踐本領，帶入各班，又帶領著班級同學開展開來，形成了“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。

2.立足班級，培養骨干

班級綜合實踐活動可從培養班級骨干開始。我們把全班57名學生分成了八個小組，按就近居住的原則劃分，組員民主推選組長。八個組長就是我們的班級骨干。我采用培訓、實踐的方式，讓他們率先學會方案的制訂、活動的實施、成果的展示，之后讓他們深入小組進行活動。

綜合實踐活動恰如一泓清冽的甘泉，滋養著我們共同的棲居地。學生們在這片水草豐美的棲居地里，實踐著、探究著，收獲著、快樂著。聽，那地底下還有一粒粒探究的種子，正在幸福地萌芽呢！只要我們執著地守候在這片水草豐美的棲居地里，不久的將來，我們定會收獲滿滿的幸福！