例談直觀教學在低年級數學教學中的運用

曹俊

所謂直觀教學，就是借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法，借以達到提高教學效果的一種手段。在小學低年級數學教學中，由于學生年齡小，活潑好動，注意力不能持久等因素，運用直觀教學可以有效改變這種教學現狀，進而起到激發學生學習興趣，培養學生動手能力，降低學生學習難度，有效提高課堂教學效果的目的。那么，直觀教學在低年級數學課堂中如何運用呢？下面筆者結合教學實踐談談自己的教學體會。

一、借助媒體直觀，激發學生興趣

多媒體具有形象直觀的特點。低年級學生活潑好動，更容易被直觀形象的事物所吸引。因此，在小學低年級教學中，如果教師能根據教學內容的特點，把多媒體引入課堂教學，必將會極大激發學生的數學學習興趣，進而增強學生探究問題的積極性。

如在教學《認位置》這部分知識時，我就借助了多媒體直觀的特點，為學生創設了以下教學情境：“小朋友們，今天老師為大家帶來了許多新朋友（多媒體出示許多小動物的畫面），你們想認識它們嗎？誰能把自己喜歡的小動物在圖畫中的具體位置說一說？（學生沉默）這就是我們這一節所要學習的主要內容，學完以后，大家再把自己喜歡的小動物是哪邊第幾個準確地告訴大家，你們有信心嗎？”在這樣形象直觀的教學環境中，那些色彩鮮活的畫面激活了學生的思維，激發了學生探究新知的興趣，關于“左右”的位置教學中的一切問題也就會迎刃而解，這種直觀的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且有助于數學課堂教學效率的提高。

在《認位置》的教學過程中，教師主要通過多媒體營造直觀的教學情境，并讓學生分別說一說哪一個小動物在哪邊第幾個，在這種直觀的、色彩鮮明的畫面中，學生的學習興趣濃厚，在述說中對位置的掌握也更加牢固。

二、借助學具直觀，培養動手能力

在小學低年級數學教學中，學具因其直觀形象、易于操作等因素備受學生喜愛。因此，在課堂教學時，教師要充分利用學具的優勢，讓學生自己動手操作，這樣教學，不僅可以鞏固學生的新知所學，還可以有效培養學生的動手能力，在做一做中感受到學習數學的快樂。

如在教學《分與合》這部分知識時，為了使學生對10以內數的組成有更加具體形象的認識，課堂教學時，教師就可以讓學生巧妙借助學具盒里的小棒、圓片、三角等基本的學具就數的組成擺一擺、分一分或者合一合。如在教學“9的分與合”時，由于前面已經有了分與合的基礎，因此，教師可以充分放手，讓學生以同桌為單位，互相擺一擺、分一分，并說說自己這樣分的理由以及合的理由，教師巡回指導，及時發現學生分與合的問題，共同交流探討。這樣教學在這種直觀學具的演示下，學生們會有一種主人翁的責任感，在動手做的過程中，不僅對數的組成掌握得更加牢固，而且在做一做中感受到了數學學習的樂趣。

由此可見，在低年級小學數學教學中，教師要避免“一言堂”現象的發生，要充分借助學生手中有用學具，讓學生做一做、擺一擺、分一分，直觀地學數學。只有這樣，學生學習起來才會更輕松，學習數學的興趣才會更濃厚，進而才能全面提高數學課堂教學效果。

三、借助畫圖直觀，降低學習難度

在小學低年級數學教學中，有些解決問題中的已知條件很多，學生在解決問題時不知從哪些方面入手。在這種教學情形下，教師可以借助畫圖來幫助學生輕松解決這個問題，在圖畫的直觀展示下，學生可以清楚地看到各個已知條件之間的區別，解決起問題來更加輕松有效。

如在教學《100以內的加減法》時，教師出了這樣一道題：“下課了，同學們在操場上踢毽子，其中小英踢了20下，小麗比小英多踢了5下，小華比小麗少踢了8下。根據這些已知條件，你能提出什么問題？”在這個問題中，已知條件較為復雜，有3個人，學生在提問題時思維很容易陷入混亂狀態。教學時，我讓學生以小英為基準，試著自己畫線段圖來解決，在畫線段圖的時候要明確誰比誰多，誰比誰少，多的就畫得長一點，少的就相應畫得短一些。

這樣，根據直觀的線段圖，學生可以清楚地看到哪些是已知的，哪些是未知的，接著很輕松地就提出了“小麗踢了幾下”“小華踢了幾下？小華和小英誰踢得多，多幾下”等數學問題。這樣一來，提出數學問題就顯得簡單容易多了。

從上述教學課例可以看出，對于低年級學生來說，比多少一直是學生學習的難點，在教學這部分知識時，針對題目中條件較多的原因，教師主要引導學生借助畫圖來解決，這時這些復雜的問題在學生的頭腦中將會變得直觀形象起來，降低了學生的學習難度。

總之，在小學低年級數學課堂教學中，直觀教學的方法還有許多，比如借助實物、借助掛圖等。不管是哪種教學方式，教師都要從學生實際出發，結合課程特點，因地制宜，合理運用。只有這樣，才能使學生在直觀的教學情境中既動腦又動手，不斷發展學生思維，進而提高數學課堂教學效果。