故事法視域下小學英語微課的設計

蘇潔

【關鍵詞】故事教學法 微課 小學英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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故事法視域下的微課教學，就是在教學過程中將故事作為教學的載體，把語言訓練作為訓練的目標，用故事的形式帶動學生的興趣，并且使學生的思維模式得到更加全面的發展。在課堂中教師可以通過設置故事情境、讓學生編講故事、給學生講故事的形式，讓學生充分地掌握英語知識。這種教學方式遵循了學生這個年齡階段的發展規律，使學生的情感得到了豐富，使小學英語課堂教學有效性得到了充分發揮。

一、微課的特點

微課教學的方式不同于普通的視頻教學，其“微”表現在視頻內容非常短小且濃縮，包含的知識內容卻非常豐富。微課的教學方式非常靈活，可以幫助學生快速地理解課程的內容。近些年，隨著新課改的深入已經有眾多的微課產品出現在課堂教學中，微課的教學形式、教學思路或者教學設計都對普通課堂教學有一定的借鑒作用。我們可以這樣認為：“微課”就是將現實中新課程提出的教學目標和教學任務，通過視頻的形式展示、傳授給學生。

二、微課的作用

為了使學生能夠喜歡上譯林版小學英語微課教學，同時為了能吸引學生的注意力、使學生得到更進一步的發展，教師可以在譯林版的英語課程中引入“故事教學法”。這種教學方式是將故事作為整堂課的情境，通過多種英語形式表現故事，發揮故事在英語教學中的重要性。這種教學方法將故事教學板塊與英語微課完美結合，改變了傳統教學的理念，從而挖掘出小學英語教學中的更多資源。

三、以故事教學法為基礎的小學英語微課設計

（一）譯林版小學英語微課程故事情境的設計

近些年，隨著新課改的推進，微課在小學英語教學中已成為一個非常熱門的詞語。微課中課程內容的設計極為重要，而故事情境教學決定著英語微課教學內容設計的好壞。設計譯林版英語微課故事情節時需要注意以下幾個方面：第一，教師在設置故事情節時應從學生出發，增加故事情節的趣味性，從而吸引學生的學習興趣。例如，教師在教授英語日常用語時，可以將班級中的學生作為故事板塊的主人公，把學生的合照做成頭像在多媒體中演示。這樣，學生就容易集中注意力，認真地聽教師講解。教師可以指著多媒體中顯示的男同學提問：“Whos he？”學生往往能很輕松地說出這位同學的名字。然后，教師可以說：“原來大家早就認識他了，那你們算是老朋友，你們在回答時就可以說：He is my old friends.”這樣做，很好地調動了學生的學習積極性。第二，教師在設置故事情節時，應增加故事情節的曲折性，調動學生的好奇心。例如，設置日常對話時，可以在故事中添加一些積極向上的元素，像運動、樂器等，內容可以為同學之間相約去做運動，然后假設在路上或者運動過程中發生的一些事情，或者設想在運動的路途中遇見了問路的人、需要幫助的人，這樣做有助于豐富教學內容的情節。第三，教師在設置故事情節時，最好是圍繞學生身邊的事來設計。這樣不僅能使學生更加容易理解，而且還可以讓學生在課堂上即興表演。例如，譯林版小學英語中，有對動物單詞的教學，教師可以將一些常見的動物設置成某幾位學生的寵物，然后在多媒體中出示這些寵物的照片，讓學生說出每種寵物的名字，并且找到寵物的主人。為了更好地吸引學生的注意力，教師還可以將此設置成動畫片中的卡通人物，并把卡通人物套入一個闖關環節的故事情節中，讓不同的學生來擔任闖關環節中的卡通人物（闖關的內容可以是本節課的知識點）。這樣學生不僅能積極地參與學習，而且通過闖關活動加強了對知識點的記憶，最主要的是能在輕松活潑的課堂氣氛中感受到學習英語是輕松愉快的。

（二）將英語課后活動教學與故事教學相結合

譯林版小學英語微課教學中設置了大量的英語課后活動和英語拓展練習，教師在進行課后活動時，可以將故事教學融入其中。在故事教學法的吸引下，學生在做詞匯、句型、語法等練習時始終興致盎然。這就避免了學生枯燥乏味地單項記憶詞匯、單項讀句子的情況，提高了教學的有效性。例如，譯林版小學英語中有對時間的教學，教師就可以設置一個有關時間的小故事，如某某同學的一天；也可以設置為趣味性的童話故事，轉換成森林小動物們的一天。故事中的細節可以設置為在不同的時間段內這名同學發生了哪些有趣的事情，或者森林狂歡節上同一個時間段內不同的小動物都在做什么。這樣展開一個情節的教學時，學生就會根據情節的內容聯想下一個情節，不僅開拓了學生的思維，而且大大提高了學生學習英語的興趣。

總之，小學英語微課中靈活地應用故事教學模式，并且將故事加入到每一個教學環節中，能較好地激發學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）