淺談小學語文朗讀教學的重要性

陳美蘭

【摘 要】朗讀是我國語文教學中一種有效提高語文能力的好方法。這一方法有助于學生規范語言、培養語感、積累素材、體驗品味，達到提升語文素養的目的。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。教師在教學時可通過多種方法對學生進行誦讀指導，讓學生真切地去感受母語，欣賞母語，培養閱讀習慣，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 ? ? 朗讀教學 ? ? 閱讀

古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”又說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是誦讀的益處，談的就是誦讀的魅力。誦讀是我國傳統的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。反復誦讀能使人認知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，明悟作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。

誦讀同樣是當代語文教學的重要方法。《全日制義務教育語文課程標準》在“評議建議”中指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。” 因此，面對新的形勢，作為一名語文教師，要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。

1. 朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意力的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而教師應首先訓練小學生出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

2. 朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確、得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷地交流逐漸提高自己的水平，推動思維靈活性、邏輯性地發展，促進智力的發展。朗讀可以發展學生的想象力，提升對文字的鑒賞力。兒童由于形象思維較強，在有聲有色地朗讀時，他們會有如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強對小學生進行朗讀訓練，不但是閱讀教學的要求，也符合小學生的心理發展特點。 通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來;離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀比默讀自然得多，如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3. 進行朗讀指導盡管“教無定法”，但是許多有經驗的老師在朗讀教學實踐中所提煉出來的經驗卻值得我們借鑒;并且通過平時的教學活動，我也深深地體會到在朗讀教學中這幾個要點也是確實不容忽視的

（1）朗讀要注意張揚個性。我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

（2）朗讀要注意引導、點悟。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促使他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果。所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

（3）朗讀既是一種語言活動，又是一種語言藝術。因此，從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是對于低年級學生，必須要求做到規范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節奏，能揣摩文章蘊含的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語速停延，達到充分感知課文內容、領悟文章的情義妙理、神思妙筆的目的。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓練都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術再創造，賦予課文新的藝術生命。興趣是最好的老師，激發學生朗讀興趣的方法很多，但經過實踐，本人覺得以下幾點切實可行。

1）形式的比較朗讀。學生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀。如調換字詞進行比較朗讀，針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。

2）借助圖像看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，既可以對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如一年級課文《金色的秋天》，可以先讓學生觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生對秋天有一個感性認識。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

3）創設情境的想象朗讀。情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心地指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現朗讀的藝術魅力。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[A].北京：北京師范大學出版社.

[2]全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）[A].武漢：湖北教育出版社.

[3]葉圣陶.葉圣陶論創作[M].上海：上海文藝出版社，1982（1）.

[4]朱小曼.育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵[J].教育研究，2004（4）.endprint