基于問題鏈的閱讀課堂設(shè)計(jì)

葉順舟

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，如何為學(xué)生提供良好的課堂感受，如何為學(xué)生們打造完美的教學(xué)課堂，這是擺在教育工作者面前的一道難題。本文主要針對高中英語教學(xué)過程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了問題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問題鏈教學(xué)模式對于高中英語教學(xué)課堂的改善效果。

【關(guān)鍵詞】問題鏈 ? ?英語閱讀 ? ? 課堂設(shè)計(jì) ? ? ?原則

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，那么對于即將面向國際的國人來說，學(xué)好英語將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)，則是學(xué)好英語的第一步。高中英語閱讀能力對于學(xué)生的英語水平提高具有極其重要的作用，而且在教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生英語閱讀能力強(qiáng)可以提升學(xué)生們的英語成績，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語閱讀方面的影響進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨(dú)立且相互聯(lián)系、問題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問題鏈主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問題，將教材中的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。通過問題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達(dá)到對課堂教學(xué)的有效控制。也可以說，問題鏈教學(xué)是教師對于課堂的把控能力體現(xiàn)，因?yàn)榻栴}鏈課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來進(jìn)行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問題分為問題型、結(jié)果型以及原因型。

二、基于問題鏈進(jìn)行英語閱讀課堂設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問題，總體上要把握問題設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達(dá)到對英語閱讀、對文章感知的進(jìn)一步提升，通過問題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，必須針對問題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強(qiáng)問題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達(dá)到最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）梯度性原則

設(shè)計(jì)課堂問題并不是孤立、無序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問題，而是問題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)系。設(shè)置問題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。問題的梯度性原則是指設(shè)置問題的時(shí)候需根據(jù)問題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過解決教師遞進(jìn)性的問題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問題方式和習(xí)慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問題過易或過難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來缺失并渴望彌補(bǔ)、有所突破的問題。

（四）驅(qū)動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過程中必須進(jìn)行設(shè)問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，然后從學(xué)生的問題中不斷進(jìn)行延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺發(fā)揮思維的自覺性和主動(dòng)性。總的來說，教師在設(shè)置和提出問題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設(shè)計(jì)

本次問題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過課堂案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結(jié)果進(jìn)行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。

（一）現(xiàn)象型問題鏈設(shè)計(jì)

對于不同的文體，現(xiàn)象型問題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說明文之中，則需要對事件進(jìn)行闡述，通過層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理。現(xiàn)象型問題鏈主要是討論一個(gè)問題，辯論這個(gè)問題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設(shè)計(jì)

在英語課堂進(jìn)行原因問題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問題等預(yù)設(shè)，在問題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問題。通常來說，對于記敘文進(jìn)行問題描述的時(shí)候，其顯得語言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語。那么這就使得學(xué)生們在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于景點(diǎn)描寫的，往往會(huì)將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設(shè)計(jì)若被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)

所謂的結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的部分設(shè)計(jì)問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現(xiàn)。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì)涉及購買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問題。而對于議論文，問題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對整篇問題進(jìn)行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境保護(hù)意識，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識。

四、結(jié)束語

本文主要針對高中英語教學(xué)過程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了采用問題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問題鏈教學(xué)模式對于高中英語教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)出英語課堂閱讀教學(xué)。

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