體驗式教學中的問

鄧秀平

〔關鍵詞〕體驗式教學；分享；問題設計

一、體驗式教學的定義與問題設計的意義

體驗式教學是指教師在教學進程中有意識地根據學生的學習規律和特點，創造真實的或者模擬的情境或機會，使教學內容得以還原或再現，從而使得學生能夠在親身經歷中更好地理解所學到的知識。該教學方式主要強調學生是參與者而不僅僅是一個被動的接受者和旁觀者，強調學生對知識的實際領悟和體會。由體驗式教學的定義可以得知，體驗式教學重視活動體驗，活動設計的形式多種多樣，有情景體驗、游戲體驗、角色扮演等。學生通過參與體驗來達到改變認知、領悟成長的目的。

在體驗式課堂中，體驗雖然很重要，但是升華體驗，化感受為認知與行為的改變才是體驗式課堂的最終目的。升華的關鍵，便是體驗活動之后的分享，而這里的分享，筆者將其定義為學生對于體驗的思考的交流，是一種情感交流，也是一種經驗交流。青少年時期的成長除了自我了解，還需要通過同伴之間的彼此模仿學習、分享和回饋。體驗活動后的分享能讓青少年在與同伴交流的過程中，發現自身的優勢與不足，并從他人的成長歷程中找到共鳴與自我成長的契機。分享主要是通過圍繞主題活動，安排并設計問題來引發。問題來源于體驗，同時又可以讓體驗得到升華。因此，體驗式活動后的問題設計，既反映了活動設計者對于活動設置目的的表達，同時還體現了活動設計者對于體驗式教學中主題活動設計的理解。下面，筆者通過一些課堂實例來談談體驗式教學中分享環節的問題設計。

二、問題的設計

在體驗式課堂中，教師與學生的角色，不再是知識的傳授者與接收者，而是引導者與主動學習者。因此，教師在面對體驗活動之后的問題設計，不能過于直白或者直接通過活動來教育學生，需要根據主題互動和學生的體驗一步步鋪設，最終讓學生通過自我思考，達到認知的領悟和行為的改變。筆者認為，體驗活動后的問題設計，可以分“順、透、化”三個階段來探討。

（一）順

順著活動進行問題設計，著重關注學生對于體驗活動的感受以及自己在活動中采取的做法。參與過體驗式活動的人，一定有一種很深刻的體驗，那就是活動結束后，特別希望能與他人交流自己在活動中遇到的有趣、難過、開心等各種讓自己有強烈情緒的事情。這時的交流多數是比較淺層的，集中于自己在體驗活動中看到的行為、自己的表現和情緒等。因此，第一階段的問題設計，必須給予參與者或者觀察者一個發表內心體驗和尋求同盟與共鳴的機會。有了第一階段的分享，找到了與自己相似的同盟，參與者就能更好地打開心扉，放下內心防御，進入更深層次的思考與分享。例如，教師在引導學生學習如何面對嘮叨的父母時，給學生設計了一個嘮叨媽媽不能理解女兒夜歸的情景體驗，部分同學參與角色扮演和情景體驗，其他同學觀察。在第一階段的問題設計時，首先讓參與者分享在角色體驗的過程中，自己的做法與心情，然后再讓旁觀者分享令他們印象深刻的部分。這樣一個淺層的分享，順應了活動的主題，同時也打開了話題，讓學生從活動做法與情緒體驗開始分享，逐步深入進入下一個階段——“透”，便是水到渠成的事情了。

（二）透

透過活動發現自身優勢和自身可發展之處。通過上一階段的分享，引導學生由外向內轉換自己看問題的角度。第一階段的焦點在于“我所看到的，我所感受到的”，那么第二階段的焦點則需透過參與者看到的、感受到的指導自我認識。以一個如何面對、處理朋友之間的矛盾為主題的活動設計為例，在這個活動中，兩名參與者要在綁著腳的情況下，分別在黑板的兩端完成一幅教師指定的畫，畫得漂亮的為贏。活動的目的是引導學生認識到競爭與合作的關系。通過第一階段的分享后，這一階段的問題可以如下設置：（1）作為參與者，你認為自己為贏得比賽做得好的地方是什么？（2）作為參與者，請想一想，假設活動重來一次，自己會不會有不同的做法，為什么？（3）作為旁觀者，你看到他們在完成任務的過程中，做得好的地方是什么，不好的是什么，為什么？（4）作為旁觀者，如果由你來挑戰任務，你會怎么做？通過這樣一個問題設計，讓參與者和旁觀者去反思自己的優勢，反思自己對于競爭與合作的認識。透過活動的初步分享來更深層次地反思自己的行為以及自己可以做出的改變和成長。因為第二階段已經把第一階段的淺層分享帶入了更深刻的自我反思，那么最后一步就是要把自己的反思融入現實生活。

（三）化

化感想為行動，與現實生活相聯系。任何體驗活動的設計，最終目的都是能用以指導現實生活，改善參與者學習與生活的身心環境。因此，最后一階段是整個分享的升華，也是分享的重點，前面兩個階段的分享都是為最后一個階段做鋪墊。仍然以如何面對、處理朋友之間矛盾的主題活動——競爭與合作為例，在這個階段，分享的目的在于引導參與者和旁觀者都能通過前兩個階段的分享來指導現實中的行為。問題可以如下設置：（1）問所有人，通過剛才的體驗以及分享，想一想，現實生活中，你面對競爭與合作的態度是怎么樣的？（2）說一說你的態度對于你與同學之間的相處有什么影響？（3）通過本堂課之后，想一想，日常生活中你做得好的方面有哪些？如果現在讓你來看待和處理這些問題，你有什么不同的想法和做法嗎？為什么？這些問題的提出，目的是讓學生能學以致用。筆者通過實踐總結得出，第三階段的問題分享，更適合小組討論，小組總結，再進行全班或者大組別的分享，這樣有利于一些值得學習的做法、想法、反思得到分享、交流，也可以讓更多的學生在分享中得到認可與進步。

三、總結

問題的設置只是好的分享的一個前提，教師對安排好的問題的提出方式，以及對于學生分享的回應同樣影響著學生對更深層次問題的思考，這考驗著一個教師的專業能力。因為，很多時候，分享的問題并不是寫在紙上來讓學生看，而是通過教師來提問。因此，教師不但需要有較高的專業能力，更需要有良好的觀察力，能在活動中發現問題，及時提出。也由此可以得出，問題設置的階段性是不變的，但問題的提出卻可以根據教師在觀察中看到的情況而改變，以更貼合學生的實際。

體驗式教學，考驗著教師的應變能力、觀察力、引導分享的能力、對問題的理解能力、對主體目標的把控能力。在這些能力上，筆者也僅是一個成長中的體驗者，要本著一顆積極、投入的心，方能與引導的對象共同成長。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學，中山，528463）

編輯/王晶晶 終校/于 洪