讓高中英語課堂教學更高效

徐勝

【摘? ? 要】高中學生學習的學科比較多，學習時間較為緊張，特別是現在高考制度的不斷變化，學生的學習負擔越來越重。對于英語學科，怎樣在有限的時間內提高英語成績，一直是困擾學生的問題。如何讓學生擺脫學習英語的困難，就需要教師把課堂開展得更有效。

【關鍵詞】高中英語? 課堂教學? 高效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.025

在高中英語教學中，如何在短時間內提高學生的成績，提高課堂效率，是教師當下最主要的任務。課堂效率抓不好白白浪費時間不說，還影響學生的正常學習，使他們不能形成良好的學習習慣。因此，高中英語高效課堂的建立是非常有必要的。接下來筆者將從以下幾個方面談一談高中英語高效課堂的建立方法。

一、高中英語教學的現狀

許多學生反映高中英語偏難，不再像小學和初中英語那樣好學，在課下他們花費大量時間去學習英語，但是后來遇到學習困難時就放棄了。出現這種情況的原因是什么呢？學生感覺到小學和初中的英語側重于基礎知識的學習，讀一讀、背一背就可以考個好成績，感覺非常好學。但是到了高中時期，英語的學習難度在一定的基礎上又上升了一個層次，特別是語法的學習往往會和語文相混合，使學生在學習英語時按照語文學習的方式學習，學成“漢語式英語”，失去英語原有的本質。特別是在升學率的重壓下，英語學科成為眾多高中學生跨入重點大學的一道障礙。作為一名高中英語教師，應該積極反思高中英語教學存在哪些問題，如何激發學生學習英語的興趣，在短時間內提高學生的英語成績，帶領學生走上一條輕松學英語的道路，使學生感到英語不再是一門煩人的學科。提高高中英語教學中的課堂效率，讓學生脫離“題海戰術”，不再一天到晚埋頭苦讀，做大量的英語試題。

二、構建高中英語高效課堂的策略

目前，課堂教學的有效性被廣大教師熱切關注。因此，結合上述高中英語教學現狀，筆者對構建英語教學高效課堂之路提出幾點建議：

（一）引導學生做好課前預習

預習是學習英語新課的基礎，養成良好的預習習慣是學習成功的第一步。所以預習效果的好壞會直接影響學生接受新課的程度。這個環節往往是很多教師和學生容易忽視的重要環節。在教學過程中可以發現，如果教師要求學生在課前預習新課內容，課堂教學就會開展得很順利，學生也學得非常好，如果教師沒有要求學生預習新課，課堂教學的開展就會很吃力，學生找不到自己要聽的重難點。學生要想提高課堂學習效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有目的地預習新課內容。

（二）把課堂還給學生

如何將高中英語課堂上的時間充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式是非常有必要的。創設高效的課堂就要把握住生的心理、思維、行為等活動，針對不同的學生，教師要采取合理的教學方法來改進學生的學習方法。同時教師在課堂上盡量少講，引導學生自己去學習、去探索重要知識點。在學生學習的過程中，教師要留給學生充分的時間去思考、去探究，在實際操練中找到問題的答案。學生自主學習的過程中要盡量給學生良好的方法指導，讓學生學有學法，做有做法，在短時間內完成任務目標。英語的學習應該是一個快樂的過程，不是痛苦的過程，教師在課上要使學生享受“說英語”的快樂，在娛樂的氛圍中輕輕松松把英語知識點學好。

（三）利用多媒體節省課堂時間

現行英語教材編排量大，涉及內容也比較廣，如果教師還是按照以前的老套思路來教學，照本宣科完全按照書本上的編排內容進行教學，這就要占用學生很多的課堂時間，從而訓練的時間就不得不減少，學生光有理論知識，卻沒有實踐，就很難真正掌握知識。針對這種現狀，教師可以堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性地進行測試方面的訓練。在短短的一節課之內，讓學生既能掌握新授的英語知識又能把握考試要點，是一個非常好的提高學生成績的方式。

（四）培養學生不留“尾子”的好習慣

好的習慣是成功的基礎，因此，教師要在教學中培養學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生有留“尾巴”的不良習慣，很多學生把希望寄托于課后的死記硬背，教師要消除學生的僥幸心理。特別是英語學科的教學，不少教師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生不知所以然。細想一下，這樣的課堂何來效率？這樣只會讓學生討厭英語學習。筆者在教授一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。筆者通常的做法是：在課堂上給出限定的時間讓學生快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

（五）提高學生的口語水平和聽力水平

英語學習最好的方式是交流，但是在漢語語言環境下學生不敢去用英語交流，怕自己說錯了，怕自己發音不標準等。因此，在課堂教學中，教師有必要在有限的課堂時間內提高學生的口語水平，選擇難度適宜的教學內容，使學生在學習其他知識的同時，提高口語水平。學生提高口語水平的前提是教師自身具備優秀的口語水平，這樣在教學中便能以自己的口語表達來增加學生聽英語的機會，鍛煉并提高其聽力水平。課堂用語要注意結構、用詞和語言難度，注意層次性、變化性，用自己的實際行動讓學生感知英語的節奏，讓學生在課堂上聽教師的語言時不至于感覺“失真”，產生消極情緒，以至影響聽力和理解能力的提高。

教師在聽力課堂教學中，需要分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整降低難度和要求。比如，教材中某篇聽力材料的話題內容難度較大，教師可以通過直觀的圖示提示，通過充足的課前聽力設計，降低問題難度，讓學生明確要關注的問題，并向學生明示，這是一篇富有挑戰性的高難度、高要求的材料，以防挫傷學生的信心;同時利用學生的好勝心理，因勢利導，對他們的任何成績都要給予肯定，讓他們樹立戰勝困難的意志力，體會成功的喜悅。

三、結束語

現代社會追求的是“高效、快速”，如何讓學生適應“高效、快速”的學習是教師重要的任務。作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐，在這個競爭日益激烈的社會，構建高效的課堂，提高學生的綜合能力，使學生成為符合時代要求的人才。